關(guān)于幼兒教師心理健康水平對(duì)幼兒教育影響的探究

摘要：其實(shí)在幼兒的教育發(fā)展中，除了父母之外，影響最大的就是教師。在素質(zhì)教育背景下，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，其不僅需要正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，還要在朝夕相處中，健康引導(dǎo)幼兒的心理，幫助幼兒塑造健全人格，發(fā)展健康心理。而在健康培養(yǎng)幼兒的途中，教師要先發(fā)展自己的健康心理，要擁有良好的心理健康水平。而后在幼兒教育中，利用良好的心理健康水平影響幼兒，健康培養(yǎng)幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;心理健康水平;幼兒教育;影響

幼兒園才是幼兒接受教育，增長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，是對(duì)幼兒良好身體素質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的陣地。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)幼兒園以及幼兒教師產(chǎn)生相應(yīng)的依賴心理，在幼兒園中，幼兒更是會(huì)生出一種歸屬感。由此可見(jiàn)，幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用。而在幼兒園中，幼兒教師才是影響幼兒的最大因素。無(wú)論是幼兒教師的言談舉止，還是心理素質(zhì)，都會(huì)影響到幼兒，幼兒教師的心理健康水平，也會(huì)影響到幼兒心理健康的發(fā)展。在這樣的情況下，幼兒教師在幼兒園教育中，就要明確認(rèn)知自己的作用，要明白自己對(duì)幼兒的重要性后，加強(qiáng)認(rèn)知自己心理健康水平對(duì)幼兒教育的影響。而當(dāng)幼兒教師在明白自己的心理健康水平對(duì)幼兒教育的影響后，就應(yīng)當(dāng)注意對(duì)待每個(gè)幼兒的行為和態(tài)度，應(yīng)當(dāng)利用自己積極的心理來(lái)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)定意志、受挫能力，鍛煉幼兒的適應(yīng)能力，激發(fā)幼兒對(duì)教育的興趣和求知欲。教師要利用積極的素質(zhì)心理，幫助幼兒形成良好的性格，滿足幼兒的發(fā)展需要，塑造幼兒健全人格，提高幼兒心理素質(zhì)[1]。

一、能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的求知欲望

興趣愛(ài)好是個(gè)人對(duì)客觀事物選擇性的態(tài)度，其能夠吸引人們，讓人們積極的追求讓自己感到滿足的事物。在幼兒園，對(duì)幼兒的興趣和求知欲望進(jìn)行激發(fā)，可以說(shuō)是展開(kāi)幼兒教育的首要任務(wù)。而要想讓幼兒對(duì)事物感興趣，首先教師需要感興趣。利用這樣的興趣和求知欲，積極的影響幼兒，從而更好的發(fā)展幼兒。在這過(guò)程中，教師一是要對(duì)幼兒好問(wèn)和好奇的心理特點(diǎn)進(jìn)行滿足。隨著現(xiàn)代化腳步的加快，不斷涌現(xiàn)出新的事物，而幼兒的興趣愛(ài)好也會(huì)隨著這些新事物不斷增多，自然的，所提出來(lái)的一些問(wèn)題也會(huì)愈加深刻。面對(duì)這種情況，就需要教師擁有更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

通常情況下，一個(gè)具有廣泛興趣愛(ài)好和心理健康水平較高的教師，會(huì)有著比較淵博的知識(shí)，即使一開(kāi)始無(wú)法準(zhǔn)確的回答問(wèn)題的答案，但是教師會(huì)因?yàn)樽陨淼那笾?，而不斷的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所關(guān)心的、所感興趣的事物活動(dòng)等進(jìn)行研究和探索。此種引導(dǎo)性的研究探索，不但可以加強(qiáng)教師的知識(shí)能力，還能夠?qū)τ變旱那笾M(jìn)行保護(hù)和滿足，可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，可以促進(jìn)幼兒心理的健康成長(zhǎng)。相反，若是幼兒教師并沒(méi)有良好的心理健康水平，甚至沒(méi)有廣泛的興趣愛(ài)好，那么就無(wú)法給予幼兒相對(duì)寬廣的知識(shí)空間，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的知識(shí)和能力，容易增長(zhǎng)幼兒的抑郁情緒，不利于幼兒健康心理的發(fā)展。第二，教師在幼兒教育中需要利用自己良好的心理健康水平，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，增進(jìn)教師和幼兒之間的情感。要發(fā)揮自己的榜樣作用，在和幼兒的溝通中，深入幼兒，了解幼兒的興趣點(diǎn)，在掌握幼兒的個(gè)性后，發(fā)展幼兒的個(gè)性[2]。以此可持續(xù)性發(fā)展幼兒，培養(yǎng)幼兒健康的心理。

二、能提高幼兒的適應(yīng)能力和受挫能力

事實(shí)證明，在幼兒教育中，一個(gè)心理健康水平較高的教師可以在不知不覺(jué)間，對(duì)幼兒的適應(yīng)能力和受挫能力進(jìn)行培養(yǎng)。在通常情況下，心理健康水平較高的教師，也會(huì)有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力。而此項(xiàng)適應(yīng)能力會(huì)通過(guò)教師和幼兒的溝通交流，而傳授給幼兒，從而影響到幼兒的適應(yīng)能力。對(duì)此，幼兒教師需要以所在幼兒園的客觀條件和人際關(guān)系為依據(jù)，在對(duì)自己的行為方式和心理習(xí)慣進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整后，對(duì)自身和園內(nèi)的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡。教師還要學(xué)會(huì)利用各種方式，適應(yīng)隨時(shí)變化的工作環(huán)境氛圍，要注意自己的情緒，不能在幼兒教育中以自己的消極情緒影響幼兒。只有教師能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整自己的情緒，減少對(duì)工作環(huán)境的不適，才能在一定程度上，減少對(duì)幼兒的影響。與此同時(shí)，具有良好心理健康水平的教師自然會(huì)因?yàn)樽约旱慕】敌睦矶l(fā)展抗挫折能力，而這些能力也會(huì)傳遞給幼兒，幼兒們?cè)诟惺艿浇處煂?duì)挫折的對(duì)抗后，也會(huì)不自覺(jué)的跨越障礙，打敗挫折，從而發(fā)展受挫能力。因此，幼兒教師需要在幼兒教育中，利用合理的宣泄方式宣泄自己的情緒，對(duì)抗挫折。這樣可以在帶給幼兒榜樣作用時(shí)，積極的發(fā)展幼兒的心理，使其在面對(duì)挫折時(shí)，也能夠從容不迫的應(yīng)對(duì)。

三、能讓幼兒形成良好的性格和堅(jiān)定的意志

其實(shí)幼兒教師的心理健康水平，對(duì)幼兒性格的形成和意志的堅(jiān)定有著重要影響[3]。心理健康水平高的教師通常會(huì)形成開(kāi)朗的性格，會(huì)給人一種樂(lè)觀向上、積極面對(duì)生活的感覺(jué)，在為人處世方面也會(huì)讓人如沐春風(fēng)。而心理健康水平較低的教師，性格方面會(huì)不夠穩(wěn)定，也就是所說(shuō)的陰晴不定，也許前一刻還和藹可親，但下一刻就嚴(yán)肅嚴(yán)厲。而一個(gè)性格不定、心理健康水平較低的教師，會(huì)影響到幼兒性格和意志的形成。若是教師過(guò)于嚴(yán)厲，營(yíng)造出來(lái)的教育環(huán)境也會(huì)相對(duì)讓人窒息，幼兒也會(huì)因此變得膽小、呆板、猶豫，從而不能健康的發(fā)展幼兒的心理。面對(duì)這樣的情況，就需要幼兒教師加強(qiáng)自身的心理健康水平。

從幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)看，幼兒教師需要形成良好的性格，需要加強(qiáng)自己心理健康水平，需要傳遞自己的情感。利用良好的情感，傳遞健康快樂(lè)的思想，感染幼兒，讓幼兒在信賴和喜愛(ài)教師的基礎(chǔ)上，形成活潑開(kāi)朗的性格，堅(jiān)定健康發(fā)展的意志。所謂的意志，其實(shí)是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了達(dá)到一定的目的，所自覺(jué)組織的行為，是克服一切困難的心理過(guò)程。一個(gè)有著良好心理健康水平的教師，不僅需要對(duì)幼兒表現(xiàn)出滿腔熱情，在處事方面需要堅(jiān)決果斷，要改變以往草率行事的風(fēng)格。這樣才能讓幼兒在感受到教師堅(jiān)定的意志時(shí)，潛移默化的堅(jiān)定自己的意志，從而培養(yǎng)幼兒的健康身心。

四、能讓幼兒敢于表達(dá)探索和創(chuàng)造

幼兒年齡小，自控能力極差，在生活中頑皮任性，不遵守規(guī)則是常有的事。幼兒會(huì)因?yàn)楦鞣N特性，而無(wú)法和同伴友好相處，經(jīng)常會(huì)因此產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生攻擊行為。而這樣的行為很顯然不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展[4]。在這樣的情況下，許多孩子還會(huì)被冠上“多動(dòng)癥”“特殊兒童”等，這些名稱或多或少會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑心理。而人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人應(yīng)該通過(guò)“移情”的方式，對(duì)兒童進(jìn)行理解，應(yīng)該利用換位思考的方式，站在兒童的角度，以兒童的想法對(duì)兒童的行為和思想進(jìn)行思考和對(duì)待。此外，教師還需要在對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)整和控制時(shí)，在平和的狀態(tài)下，提供幼兒自主表達(dá)意見(jiàn)和自主探索創(chuàng)造的空間。讓幼兒能夠因此敢于思想，敢于表達(dá)，敢于探索，敢于創(chuàng)造，從而全方位的培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，百年大計(jì)以教育為本;而教育大計(jì)則以教師為本?；谟變航處熜睦斫】邓綄?duì)幼兒教育的重要影響，教師首先自身要控制情緒，學(xué)會(huì)自我保健，提高心理素質(zhì)。而后在工作中，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)每位幼兒進(jìn)行有愛(ài)心和耐心的、公平公正的對(duì)待。要在加強(qiáng)自己的心理健康水平后，以這樣良好的心理健康水平，健全幼兒的人格，健康發(fā)展幼兒的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]周龍梅.幼兒教師心理健康水平對(duì)幼兒教育的影響[J].課程教育研究，2020（15）：42.

[2]龍燕.關(guān)于幼兒園心理健康教育的探討[J].散文選刊：中旬刊，2018，000（011）：166-166.

[3]吳雪穩(wěn).教師的教育行為對(duì)幼兒心理健康教育的影響[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2019，016（008）：236.

[4]林銀鳳.淺談教師的教育行為對(duì)幼兒心理健康的影響[J].考試周刊，2019，000（059）：191.

作者簡(jiǎn)介：莫麗珍（1986一），廣東省清遠(yuǎn)人，本科，幼兒教師。

（清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣?廣東清遠(yuǎn)?513223）