漫談小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的路徑規(guī)劃

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的路徑規(guī)劃，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)篩選、教學(xué)實(shí)踐拓展等方面，與學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行全面對(duì)接，以體現(xiàn)生活化屬性特征。語(yǔ)文教學(xué)追求生活化，符合發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的基本要求。教師應(yīng)適時(shí)引入生活化教學(xué)機(jī)制，對(duì)語(yǔ)文生活化教學(xué)路徑進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，從而贏得豐富的教學(xué)啟動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化;教學(xué)規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）02-0065-02

引? 言

語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活有太多對(duì)接點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，要有生活化教學(xué)的主觀意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，確立生活化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)，啟動(dòng)生活化教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供更多生活化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以滿足學(xué)科教學(xué)的基本訴求。“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！彪x開(kāi)生活的語(yǔ)文教學(xué)就是無(wú)源之水，唯有與生活形成多點(diǎn)對(duì)接，才能構(gòu)建豐富多彩的、富有生命活力的語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法眾多，教師對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定把握，圍繞學(xué)生生活認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往能夠獲得更為豐富的教學(xué)啟動(dòng)力。展示生活畫(huà)面、講述生活故事、啟動(dòng)生活活動(dòng)、介入生活案例、引導(dǎo)生活觀察、進(jìn)行生活調(diào)查等，都帶有濃郁的生活氣息。教師利用這些調(diào)度手段進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，更易于被學(xué)生接受，也會(huì)提升教學(xué)激發(fā)效度。

例如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草原》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段，要求去過(guò)草原的學(xué)生具體講述旅行見(jiàn)聞，為文本教學(xué)做鋪墊。有很多學(xué)生去過(guò)草原，都積極舉手想要做介紹，課堂學(xué)習(xí)氣氛較熱烈。教師引導(dǎo)學(xué)生從自然景色、人文背景等方面做具體展示。有的學(xué)生對(duì)草原的自然風(fēng)光進(jìn)行了介紹，展示了草原的空曠和遼遠(yuǎn)，對(duì)青草長(zhǎng)勢(shì)情況進(jìn)行了描繪，給大家?guī)?lái)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的感覺(jué);也有的學(xué)生重點(diǎn)介紹了草原牧民熱情待客的情況，如獻(xiàn)哈達(dá)、敬酒，還有篝火晚會(huì)的盛況。那些沒(méi)有去過(guò)草原的學(xué)生，對(duì)這些都非常感興趣，課堂學(xué)習(xí)交流呈現(xiàn)出多元化特征[1]。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)草原見(jiàn)聞?wù)故净顒?dòng)，成功激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。無(wú)論去過(guò)草原的學(xué)生，還是沒(méi)有這樣經(jīng)歷的學(xué)生，都對(duì)此有很高的探討積極性。去過(guò)草原的學(xué)生熱情介紹，而沒(méi)有去過(guò)草原的學(xué)生期待介紹，都為文本閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。這個(gè)教學(xué)情境帶有生活氣息，其調(diào)度效果也很好。

二、確立生活化教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)從“三維”角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而如何融入生活化內(nèi)容，設(shè)定帶有生活色彩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。語(yǔ)文的根在生活，文本內(nèi)容也是生活的真實(shí)反映。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，增加一些生活表達(dá)、生活知識(shí)、生活操作方面的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

環(huán)保話題是當(dāng)下的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，自然帶有生活氣息。教師圍繞這個(gè)話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其生活氣息濃厚。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：通讀課文，了解介紹地球的相關(guān)內(nèi)容，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都帶有生活氣息，使得學(xué)生更容易接受。為凸顯生活化特征，教師在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)了環(huán)保主題寫(xiě)作任務(wù)：圍繞環(huán)保主題，介紹生活中的環(huán)保事件，突出環(huán)保自覺(jué)意識(shí)，寫(xiě)一篇關(guān)于環(huán)保的作文，給大家?guī)?lái)更多環(huán)保知識(shí)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速行動(dòng)起來(lái)，收集資料，展開(kāi)書(shū)寫(xiě)操作。

教師利用生活化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)度，為學(xué)生布設(shè)環(huán)保方面的寫(xiě)作任務(wù)，都體現(xiàn)了生活氣息，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)觸動(dòng)也更為強(qiáng)烈。從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。學(xué)生結(jié)合生活焦點(diǎn)話題展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考，自然能夯實(shí)學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、布設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開(kāi)生活認(rèn)知的支持。教師在布設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升活動(dòng)的適配性。課堂辯論要借鑒生活討論形式，演繹活動(dòng)要考慮學(xué)生接受情況，讀寫(xiě)活動(dòng)要對(duì)接學(xué)生生活經(jīng)歷，還有課外閱讀內(nèi)容的收集、信息整合、生活觀察、讀寫(xiě)實(shí)踐等，都需要與學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有更多對(duì)接，這樣才能確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。如果學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，教師能充分考慮學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)具體組織活動(dòng)，其操作效果會(huì)更為突出[2]。

教師有意識(shí)地為學(xué)生做出生活化布設(shè)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)竹節(jié)人這種玩具有一定的認(rèn)識(shí)，然后組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“我們平時(shí)會(huì)制作很多玩具，請(qǐng)?jiān)谡n余時(shí)間利用多種材料，自行設(shè)計(jì)或發(fā)明一些玩具，并將制作好的玩具帶到課堂進(jìn)行展示，我們將進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)?！睂W(xué)生接受這個(gè)制作任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，課下利用一些廢舊材料，自行設(shè)計(jì)了很多簡(jiǎn)易的玩具。為對(duì)接語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師還給學(xué)生設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)：將制作過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，形成一篇作文。教師任務(wù)布設(shè)清晰，學(xué)生參與性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展，獲得了不錯(cuò)的操作效果。

教師為學(xué)生布置生活化的玩具制作任務(wù)，而且與語(yǔ)文學(xué)科形成對(duì)接，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，其學(xué)習(xí)效果十分顯著。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)玩具比較熟悉，所以這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)帶有生活化特征，符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，自然獲得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在具體實(shí)踐操作中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也是極為豐富的。

四、啟動(dòng)生活化教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要有實(shí)踐訓(xùn)練的支持。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況做出選擇。實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查、公益宣傳、校園文化建設(shè)、主題征文活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)等，都屬于生活化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式。教師要注意對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合和優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)科核心能力?！皩?shí)踐出真知”“教育即生活”，將學(xué)科教學(xué)與生活完美對(duì)接，體現(xiàn)了科學(xué)教育理念的具體要求，因而教師要做好設(shè)計(jì)規(guī)劃，以提升教學(xué)的實(shí)效性[3]。

學(xué)生生活中有鮮活的見(jiàn)聞。教師針對(duì)這些見(jiàn)聞進(jìn)行布設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)特別的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《花之歌》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示一些鮮花的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)這些鮮花的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了整體認(rèn)知后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐任務(wù)：課余時(shí)間展開(kāi)生活觀察，選擇大家都不熟悉的一種鮮花，認(rèn)真觀察其形狀特點(diǎn)，利用手機(jī)拍照，將圖片發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，并配發(fā)一些文字，對(duì)這種新奇的鮮花做重點(diǎn)介紹。學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)都表現(xiàn)出極高的參與興趣，紛紛行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行廣泛收集。為體現(xiàn)專業(yè)性，學(xué)生還利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，對(duì)鮮花進(jìn)行更專業(yè)的研究，并以文字的形式體現(xiàn)出來(lái)。教師親自參與交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給予更多鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)了學(xué)生交流互動(dòng)的主動(dòng)性。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活性觀察任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不管信息收集，還是拍攝照片，都屬于生活體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，其認(rèn)知成長(zhǎng)是顯著的。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)有較強(qiáng)的參與興趣。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)度，收獲了很好的教學(xué)效果。

結(jié)? 語(yǔ)

在語(yǔ)文生活化教學(xué)路徑規(guī)劃中，教師要突破多種制約因素，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)滲透生活化教育理念，突出其助學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維;確立生活化教學(xué)目標(biāo)，能夠順利對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知;布設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);啟動(dòng)生活化教學(xué)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：戴紹媛（1973.4-），女，福建福清人， 本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。