小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”實(shí)踐探索

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，“解決問(wèn)題”的小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)思維出現(xiàn)在了實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。合理地開(kāi)展“解決問(wèn)題”教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生解析題目的準(zhǔn)確程度，同時(shí)還能夠在一定程度上提升小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的效果?；诖耍疚囊蕴K教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，發(fā)掘以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，同時(shí)探究“解決問(wèn)題”模式在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的相應(yīng)優(yōu)化舉措，希望能夠?yàn)樾W(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué);“解決問(wèn)題”;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）02-0063-02

引? 言

“解決問(wèn)題”是近幾年新課程改革發(fā)展過(guò)程中新出現(xiàn)在人們視野中的一種小學(xué)教學(xué)新理念。這一理念的重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是一種能夠有效提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)方法[1]。近幾年，隨著小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，“解決問(wèn)題”思路越來(lái)越多地被應(yīng)用到了實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。教師希望通過(guò)這一舉措的有效應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能夠更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前我國(guó)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“解決問(wèn)題”思維的應(yīng)用已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)間。雖然這一模式已經(jīng)獲得了一定的教學(xué)實(shí)踐效果，但是由于在我國(guó)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，教學(xué)中仍舊存在一定的不足。通過(guò)對(duì)以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂的分析，筆者認(rèn)為，這一教學(xué)模式的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

（一）教師捕捉問(wèn)題信息的精準(zhǔn)程度不足

從以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)中“解決問(wèn)題”的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，以蘇教版小學(xué)六年級(jí)“解決問(wèn)題的策略”為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，在這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師捕捉“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)獲取有效問(wèn)題信息能力不足，是目前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中比較常見(jiàn)的問(wèn)題之一[2]。雖然相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)信息的捕捉能力已經(jīng)獲得了一定程度的提升，但是，受到教師信息捕捉能力的影響，學(xué)生提取問(wèn)題條件的精準(zhǔn)度也會(huì)降低，為后續(xù)解決問(wèn)題造成負(fù)面的影響。

（二）過(guò)分簡(jiǎn)化解題步驟會(huì)提升解析難度

綜觀以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多教師都存在一定程度地“略寫(xiě)”解題步驟的問(wèn)題，尤其是當(dāng)“解決問(wèn)題”的方法不唯一時(shí)，教師更容易忽視對(duì)解題步驟、流程的講解。這一情況的存在，不僅會(huì)在一定程度上提升學(xué)生解析問(wèn)題的難度，同時(shí)還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“跟不上教師思路”的情況，阻礙了對(duì)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)[3]。比如，在以往的小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很容易受慣性思維影響對(duì)這一問(wèn)題解析過(guò)程中的相關(guān)流程予以省略，雖然這一模式看似提升了教學(xué)效率，但是，這一模式的存在很容易導(dǎo)致學(xué)生不能明確題目的解析思路，影響學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的深入理解，同時(shí)也為后續(xù)解決問(wèn)題過(guò)程中的舉一反三造成困擾，影響這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)踐研究

在上述小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)中“解決問(wèn)題”模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，如果想要獲得更好的“解決問(wèn)題”訓(xùn)練實(shí)踐效果，教師可以從以下三個(gè)方面入手，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

（一）提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題信息的整理和理解能力

對(duì)于“解決問(wèn)題”而言，如果要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“解題”目標(biāo)，教師首先應(yīng)著眼于提升學(xué)生整理和理解題目中信息、資料的能力，使其能夠在紛繁的題目信息中提取出題目解析過(guò)程中所必須包含的信息內(nèi)容，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”指明方向，實(shí)現(xiàn)預(yù)期小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。首先，在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)題目中“情境圖”的重視程度，深度挖掘“情境圖”中可能會(huì)涉及的題目解析信息，以此提升學(xué)生對(duì)題目解析的興趣，提升學(xué)生的信息分析能力[4]。例如，在進(jìn)行蘇教版“確定位置”課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題“圖中能夠找到什么樣的位置信息”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的“情境圖”進(jìn)行研究，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“情境”到“問(wèn)題”的轉(zhuǎn)化，以此提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題信息的搜索能力。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生篩選適合這一階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的題目信息呈現(xiàn)方式，通過(guò)清晰、明確的信息排布方式，幫助學(xué)生更好地理解題目中想要表述的內(nèi)容和問(wèn)題，以此降低學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提取信息的難度，降低數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的難度，同時(shí)提升這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱和圓錐”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)將題目中提及的信息排列在黑板上的方式，幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行逐條分析，以此鍛煉學(xué)生的題目解析能力。

最后，通過(guò)對(duì)以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)題目的研究，教師可以發(fā)現(xiàn)部分題目中會(huì)涉及一些“干擾”性質(zhì)的條件。在培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)適度提升學(xué)生規(guī)避“干擾”的能力，以此提升學(xué)生信息分析的效率。

（二）將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和數(shù)量關(guān)系的梳理相整合

在以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)題目都蘊(yùn)含著比較明顯的數(shù)量關(guān)系。所以，在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)著眼于將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)題目解析中數(shù)量關(guān)系的梳理進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地理解題目中的隱藏條件，以此促進(jìn)后續(xù)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)[5]。例如，在進(jìn)行小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“可能性”課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著眼于題目中蘊(yùn)含相應(yīng)數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)句（如教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果我手里有16個(gè)白、紅數(shù)量相等的球，如果我隨機(jī)抽取4個(gè)，那么我隨機(jī)抽取的這4個(gè)球可能是什么顏色的”，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中“手里有16個(gè)白、紅數(shù)量相等的球”“隨機(jī)抽取4個(gè)”等蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)句予以關(guān)注，為其后續(xù)解決問(wèn)題提供參考），提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)句中數(shù)量關(guān)系的重視程度，以此降低學(xué)生后續(xù)“解決問(wèn)題”的難度，提升這一環(huán)節(jié)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的效果。

（三）優(yōu)化板書(shū)，呈現(xiàn)詳細(xì)的問(wèn)題解決思路

對(duì)于小學(xué)階段的“解決問(wèn)題”教學(xué)實(shí)踐而言，為學(xué)生呈現(xiàn)更加細(xì)致、縝密的題目解析思路也是實(shí)際教學(xué)改革過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)“解決問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo)的舉措之一。教師科學(xué)地呈現(xiàn)解題流程，不僅能幫助學(xué)生厘清上述環(huán)節(jié)的問(wèn)題解析思路，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地在后續(xù)解題過(guò)程中“舉一反三”，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)解題過(guò)程中涉及的各個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的題目解析目標(biāo)。例如，在這一環(huán)節(jié)，教師可以充分利用現(xiàn)階段小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)已有的現(xiàn)代化教學(xué)資源，通過(guò)多媒體設(shè)備，將完整解決問(wèn)題的流程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地熟悉每個(gè)解題步驟，進(jìn)而提高學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，隨著小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段教育發(fā)展對(duì)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)提出的更高要求。在這一背景下，如何結(jié)合小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)實(shí)踐，就成了未來(lái)教育改革的發(fā)展方向。基于此，本文針對(duì)上述兩個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并有針對(duì)性地提出了優(yōu)化、解決方案，希望能夠?yàn)槲磥?lái)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：袁嘉琦（1995.2-），女，江蘇南通人， 大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。