淺談小學(xué)語(yǔ)文部編本教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的影響

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文部編本教材與學(xué)生實(shí)際生活更加貼近，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、文化的浸潤(rùn)更加深入、價(jià)值觀傳遞更加鮮明，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了教學(xué)方向。在使用小學(xué)語(yǔ)文部編本教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要把握好學(xué)生的主體地位，突出教學(xué)過(guò)程的有效性和生動(dòng)性，做到對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;部編本教材;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）02-0041-02

引? 言

小學(xué)語(yǔ)文部編本教材是指在2012年3月由教育部組織編寫的語(yǔ)文教科書，即“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”，簡(jiǎn)稱“部編本”語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文部編本教材編寫歷時(shí)四年，從2016年9月正式啟用。針對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材，筆者進(jìn)行了閱讀、思考，并且在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些重要抓手，如小學(xué)語(yǔ)文部編本教材出現(xiàn)的原因是什么？同以前的傳統(tǒng)教材相比，部編本語(yǔ)文教材在哪些地方存在明顯優(yōu)勢(shì)？部編本教材可能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生怎樣的影響？小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何把握好部編本語(yǔ)文教材，展開教學(xué)實(shí)踐？筆者通過(guò)進(jìn)一步分析小學(xué)語(yǔ)文部編本教材，獲得了一些啟示。

一、小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文部編本教材編寫之前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)行的是“一綱多本”，這意味著不同版本的教材很難做到質(zhì)量水平一致[1]。為了解決這一問(wèn)題，教育部直接組織編寫了部編本教材。小學(xué)語(yǔ)文部編本教材于2016年9月開始在部分使用人教版教材的地區(qū)投入使用。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

語(yǔ)文教科書的編寫一般是基于知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)四個(gè)系統(tǒng)[2]。

從知識(shí)系統(tǒng)上看，在保證小學(xué)生有效掌握語(yǔ)文知識(shí)這一方面，部編本語(yǔ)文教材盡量減少對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量和難度的要求，適當(dāng)減少識(shí)字?jǐn)?shù)量，而且優(yōu)先要求學(xué)生掌握常見的高頻詞匯。

從選文系統(tǒng)上看，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的整體選文更加貼合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且在入學(xué)教育部分安排了“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語(yǔ)文”三部分內(nèi)容，讓學(xué)生因自己是一名中國(guó)人而自豪，體現(xiàn)出愛國(guó)主義教育的滲透。此外，該教材也選入了一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的篇目，如小學(xué)低年級(jí)的《端午粽》和小學(xué)高年級(jí)的《竹節(jié)人》，能夠讓學(xué)生愛上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，內(nèi)容出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

從助讀系統(tǒng)上看，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的助讀系統(tǒng)安排更為合理，審美更有格調(diào)，從封面、插圖、單元導(dǎo)語(yǔ)、注釋等各個(gè)方面都有改進(jìn)。封面在貼合小學(xué)生的生活實(shí)際的同時(shí)，又加入了諸如皮影戲之類的傳統(tǒng)文化封面;插圖的色彩更加絢麗，審美格調(diào)也更高;單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格更加優(yōu)美、平實(shí);單元目標(biāo)更加明確。此外，為了強(qiáng)化注釋意識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材在更多的課文中加入了注釋，并且不只限于字詞的解釋。

從練習(xí)系統(tǒng)上看，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材除了一如既往地要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，以及對(duì)部分段落和文章進(jìn)行背誦外，還更加明確地告訴學(xué)生注意閱讀一些重要的語(yǔ)句，如帶有感嘆號(hào)的語(yǔ)句。另外，該教材還加入了一些選做題，用來(lái)拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多的優(yōu)秀篇章和詩(shī)詞。該教材在語(yǔ)文園地中增加了一些欄目，如識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用，還有書寫提示等，使練習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)更加明確，題目更加多樣并富有趣味性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：更加貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、教學(xué)目標(biāo)更加清晰、文化的浸潤(rùn)更加深入、價(jià)值觀的傳遞更加鮮明。這些特點(diǎn)是部編本教材在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)所在。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)牢牢把握住教材的這些特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文部編本教材在教學(xué)實(shí)踐中的作用

要想發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的作用，關(guān)鍵在于將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。一本教材無(wú)論編寫得多么完美，不能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，或者說(shuō)不能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重要作用，那么它必然是一本失敗的教材。因此，筆者最關(guān)注的還是小學(xué)語(yǔ)文部編本教材在教學(xué)實(shí)踐中如何使用。眾所周知，受傳統(tǒng)家庭教育的影響，小學(xué)生都是將教師放在一個(gè)“高高在上”的位置上。如何在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生真正成為課堂的主人、成為課堂的主體，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都要思考的問(wèn)題。

對(duì)于此問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材實(shí)際上給語(yǔ)文教師提供了一些方法。通過(guò)仔細(xì)閱讀教材并進(jìn)行思考，筆者有如下觀點(diǎn)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的許多欄目標(biāo)題上常出現(xiàn)第一人稱代詞“我”;其次，課后練習(xí)中更多地出現(xiàn)了讓學(xué)生扮演書中角色進(jìn)行分角色朗讀，以及課后習(xí)題等題目類型，學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)了演講的形式、辯論的形式、書信的形式、話劇的形式等讓學(xué)生去表達(dá)自己、學(xué)以致用的題目類型。那么顯而易見，語(yǔ)文教師也應(yīng)豐富課堂教學(xué)形式來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位。比如，教師可以組織學(xué)生演講、辯論、做游戲（如詩(shī)詞大會(huì)游戲）等。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

其次，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的內(nèi)容更加貼合生活實(shí)際，而且對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是以螺旋上升的方式推進(jìn)的[3]。那么，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，也要舉更加貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子。例如，《秋天》這篇文章中出現(xiàn)了落葉和大雁這樣的景物，因而教師可以問(wèn)學(xué)生還知道秋天有哪些景物，并教學(xué)生去描述這些景物;在教材后面的學(xué)習(xí)中在遇見關(guān)于秋的詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的秋天的課文及秋天的景物，以訓(xùn)練學(xué)生觀察生活和發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

最后，小學(xué)語(yǔ)文部編本教材傾向于正確價(jià)值觀的傳遞和能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師需要注意學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)及學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力包括審美能力、觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等。審美能力主要包括對(duì)美的感知和對(duì)傳統(tǒng)文化的感知等。教師可以通過(guò)教材的引導(dǎo)，進(jìn)一步查找出與課文主題相關(guān)的圖片、視頻和歌曲等資料，讓學(xué)生從視覺和聽覺出發(fā)感受美。觀察能力主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活和熱愛生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，如課文中講到四季，就讓學(xué)生去觀察和回憶四季的景物，收集春天的花瓣、夏天的露珠、秋天的黃葉、冬天的暖陽(yáng);若課文中講到節(jié)日或者自然景觀，應(yīng)該讓學(xué)生去查找資料，結(jié)合生活討論相關(guān)話題。表達(dá)能力側(cè)重于通過(guò)演講、作文、話劇和書信等形式進(jìn)行培養(yǎng)。這需要教師在課堂環(huán)節(jié)合理安排組織這些活動(dòng)。動(dòng)手能力可以通過(guò)讓學(xué)生嘗試制作剪紙、風(fēng)箏、竹節(jié)人等手工作品來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生在課后完成，然后讓學(xué)生在課上展示解說(shuō)自己的制作過(guò)程，以及手工作品的特點(diǎn)等。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部編本教材給教師提供了一個(gè)明確的教學(xué)方向，相對(duì)于以前的教材而言，其有著明顯的進(jìn)步。語(yǔ)文教師可以依據(jù)教材展開教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)教材的功用，將部編本教材用好，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)、能力、修養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的出現(xiàn)和使用，事實(shí)上表明了近些年來(lái)教育部門對(duì)語(yǔ)文科目的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是入學(xué)教育、語(yǔ)文基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育中較為重要的環(huán)節(jié)之一。價(jià)值觀的培養(yǎng)、道德修養(yǎng)的塑造、審美能力的提升、語(yǔ)文知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)能力的提高都能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中用好小學(xué)語(yǔ)文部編本教材至關(guān)重要。在使用小學(xué)語(yǔ)文部編本教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要把握好學(xué)生的主體地位、教學(xué)過(guò)程的有效性和生動(dòng)性、學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這也對(duì)語(yǔ)文教師的能力提出了更高要求?？傊W(xué)語(yǔ)文教育大有可為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：賈富彥（1979.11-），男，甘肅渭源人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。