高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學改革方式探析

胡艷

摘要：在素質教育全面推進的背景下，培養(yǎng)學生綜合能力已成為教師教學的主要目標。學前教育是幼兒教育過程中的重要階段，對幼兒未來發(fā)展至關重要。因此，高職學前教育質量備受關注。本文對現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學中存在的問題進行分析，在此基礎上明確了相應的改革方法，教師可通過改進課堂教學模式、豐富教學內容、完善教學方法等提高教學質量。

關鍵詞：高職；學前教育；幼兒；歌曲演唱

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0147-02

素質教育的逐步普及意味著以歌曲演唱教學為主要內容的音樂教學將會得到人們的重視，幼兒歌曲演唱教學屬于音樂教學的啟蒙階段，需要幼兒教師的正確引導。就當前幼兒歌曲演唱教學的現(xiàn)狀來看，部分幼兒教師在教學方法上還存在許多不足，難以取得理想效果。因此，高職學前教育專業(yè)加強幼兒歌曲演唱教學的創(chuàng)新極為重要。

一、高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學改革的背景

幼兒歌曲演唱教學是素質教育理念下美育的要求，更是幼兒情感教育及發(fā)展的內在需求。事實上，歌曲演唱教學肩負著引導幼兒完成語言訓練和學習的重要使命，音樂是超越語言的藝術，借助歌曲演唱教學為幼兒的語言學習發(fā)揮啟蒙作用能收獲事半功倍的效果。此外，幼兒歌曲演唱教學不僅能完成幼兒語言訓練和學習的啟蒙任務，還能引導幼兒認識世界、認識自己，不斷成長。

由于幼兒年齡較小，教師在歌曲演唱教學中需要明確幼兒的年齡階段，根據(jù)幼兒的情感需要選擇合適的歌曲，還應重視幼兒歌曲演唱的方式，并及時糾正幼兒在歌曲演唱中的不規(guī)范行為，這對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質提出了更高的要求。此外，面對繁重的歌曲演唱教學任務，部分幼兒教師明顯心有余而力不足，導致幼兒歌曲演唱教學很難發(fā)揮應有的作用。究其原因，在于高職學前教育專業(yè)缺乏教學實踐和創(chuàng)新[1]。

二、高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學改革的重要性

高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學的實踐是幼兒教師最重要的崗前培訓，對規(guī)范幼兒歌曲演唱教學有重要意義，不僅能幫助幼兒教師認識到幼兒歌曲演唱教學的重要性，還有助于幼兒教師掌握科學的歌曲演唱教學方法，從而不斷完善幼兒歌曲演唱教學模式，促進幼兒的成長和發(fā)展。當前高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學存在諸多問題，難以取得理想的教學效果。因此，高職學前教育專業(yè)進行幼兒歌曲演唱教學實踐改革是當前刻不容緩的任務。這種改革是針對當前教學實踐中存在的問題而進行的，改革的任務更有針對性，也更能做到有的放矢，易取得理想效果。

三、高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學的現(xiàn)狀

一方面，就教師和學校而言，高職學前教育專業(yè)的教師大多缺乏音樂學習的背景，個人的音樂水平有限，并不熟悉歌曲演唱的基本方法和技巧，在教學的過程中難免力不從心。但是在素質教育背景之下，幼兒歌曲演唱教學受到了人們的廣泛關注，這要求幼兒教師具備一定的歌曲演唱技巧。因此，幼兒教師尤其需要對個人專業(yè)素養(yǎng)的提升予以高度重視，并對幼兒歌曲演唱教學進行積極創(chuàng)新。與此同時，部分教師對幼兒歌曲演唱教學的認知較為粗淺，并不重視幼兒歌曲演唱教學中的方法和技巧，甚至會站在成人的視角來看待和要求幼兒完成歌曲的演唱。此外，仍然有小部分幼兒教師固執(zhí)地認為幼兒歌曲演唱教學毫無用處，誤以為幼兒歌曲演唱教學可有可無。究其原因，主要在于當前高職學前教育專業(yè)過于重視樂理知識以及歌曲演唱教學技巧的傳授，卻忽視了幼兒的心理特點和情感需要，更沒有將培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)放在正確的位置上。當前高職學前教育專業(yè)的這些錯誤教育觀念和教育方法極易對學生形成誤導，大大降低幼兒歌曲演唱教學的質量[2]。

另一方面，就學生而言，他們在音樂方面的基礎也存在較大的差異，大多數(shù)學生并沒有進行過專業(yè)的音樂學習，對音樂的理解能力不同，演唱的水平有較大差異。尤其是在高職的教學中，大班教學的模式很難真正有效提升學生的音樂演唱水平，再加之上課的時間有限，學生缺乏基本的練習，導致音樂演唱教學能力的提高難上加難。

四、高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學改革的策略

（一）改進課堂教學模式

高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學的課堂教學模式有待改進。高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學中的大班教學模式對學生的學習形成了限制。雖然大班教學模式的確有不容忽視的優(yōu)勢，對解決教學時間和學生數(shù)量之間不可調和的矛盾有很大幫助，也能有效節(jié)省時間，讓每一個高職學生都有學習的機會，但是，大班教學的形式只適用于部分教學內容。教師在進行演唱的基本知識和技能講授時，采用大班教學的形式也無妨，但個體教學的形式同樣必不可少。因為學生的個體差異明顯，每個人的基礎能力及演唱特點都有所不同，大班教學的模式不僅不利于教師發(fā)現(xiàn)學生在演唱中的個別問題，也難以發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢，教師難以進行針對性的指導，教學質量必然會大打折扣。個體教學的形式將以人為本的教育理念落到了實處，對提高學生的演唱水平以及教學能力大有裨益。但是由于教師的時間和精力有限，完全采用個體教學的形式也很不現(xiàn)實，因此，在教學的過程中應該綜合利用大班教學和個體教學的形式，根據(jù)教學內容靈活選擇教學形式。此外，充分利用小組合作教學的理念和方法，引進小組教學的模式也很有必要。小組教學的模式能夠將大班教學和個體教學有機結合，使二者優(yōu)勢互補，這樣一來，教學效率的提高將會成為必然的結果[3]。

（二）豐富課堂教學內容

高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學的課堂教學內容有待進一步豐富。一方面，由于高職學前教育專業(yè)的學生在未來工作中的主要任務在于完成幼兒歌曲演唱教學，高職學前教育在課堂教學內容的選擇上應以兒歌為主。事實上，兒歌是專門針對幼兒的年齡特點而設計的，優(yōu)質的兒歌不僅能有效激發(fā)幼兒的歌曲演唱熱情，而且有助于發(fā)揮音樂陶冶情操的作用，同時能夠不斷提升幼兒的思維能力和想象能力。但是，當前的高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學在兒歌的選擇方面仍然有很大的不足，教師應進一步豐富兒歌的教學內容，盡可能選擇深受幼兒喜愛的音樂。在教學前，教師可利用大數(shù)據(jù)分析幼兒歌曲教學特點，在此基礎之上搜索與之相關的音樂教學知識，并將其融入課堂教學。另一方面，在高職學前教育專業(yè)中加強藝術歌曲教學很有必要。因為藝術歌曲更加接近音樂的本質，其蘊含深厚的藝術底蘊會對高職學前教育專業(yè)的學生形成潛移默化的熏陶，對高職學前教育專業(yè)的學生提高藝術素養(yǎng)有很大益處，能夠有效提升他們對歌曲的理解力和領悟力[4]。藝術歌曲對幼兒而言較為枯燥，因此，高職教師需要引導學生豐富教學內容，可以在藝術歌曲教學中融入藝術歌曲的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作故事，通過這樣的形式豐富教學內容，增添教學特色。

（三）完善課堂教學方法

高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學的課堂教學方法有待完善。一方面，高職學前教育專業(yè)的學生應該重視發(fā)聲和音色方面的學習和練習，因為發(fā)聲和音色方面的學習是音樂學習的基礎，具備扎實的音樂基礎才能在未來的幼兒歌曲演唱教學中得心應手。尤其是氣息的訓練更是必不可少。在訓練中，教師應該采取多元化的訓練方式，可以讓優(yōu)秀學生帶領部分學生學習，也可以采用小組合作訓練的方式；對于部分進步較慢的學生，教師還可以采用一對一的教學方式。另一方面，重視培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生音樂綜合素質是完善課堂教學方法的出發(fā)點和落腳點。音樂綜合素質的提升意味著學生在掌握演唱技能的同時，還要具備舞蹈乃至樂器方面的修養(yǎng)。因為音樂、舞蹈、樂器在藝術領域中有著密不可分的聯(lián)系，尤其是在幼兒教學中，三者的有機結合能給幼兒帶來更加深刻的音樂感受和體驗，有助于強化幼兒的音樂感受力，對有效提升幼兒的藝術修養(yǎng)有很大的幫助[5]。在提高學生音樂綜合素養(yǎng)的過程當中，教師可以引導學生探討遇到的問題并明確解決的路徑，通過此方式，有效優(yōu)化教學方法。

五、結語

綜上所述，在高職學前教育專業(yè)中，積極創(chuàng)新幼兒歌曲演唱教學方式極為重要，能夠有效改善當前的幼兒歌曲演唱教學現(xiàn)狀。為此，高職學前教育專業(yè)的教師應不斷改進幼兒歌曲演唱教學的課堂教學模式，進一步豐富幼兒歌曲演唱教學的課堂教學內容，同時還應完善幼兒歌曲演唱教學的課堂教學方法。

參考文獻：

[1]黃月鳳.淺析高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱技巧[J].藝術評鑒，2019（21）：105-106.

[2]張倩.學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學的實踐探索[J].風景名勝，2019（10）：139-140.

[3]王麗.談高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學的創(chuàng)新與實踐[J].黑河學刊，2019（05）：139-140.

[4]鄧麗.學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學改革的實踐與研究[J].當代教研論叢，2019（08）：23-24.

[5]薛菲.學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學的實踐研究[J].北方音樂，2017，37（17）：159.

（薦稿人：張輝，蘭州財經(jīng)大學音樂系主任，教授）

（責任編輯：胡甜甜）