核心素養(yǎng)下水墨畫(huà)創(chuàng)作探究

譚培林

摘要：水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)上的困擾，原因在于主、客觀的問(wèn)題上。其一是題材的選擇要合適小學(xué)高學(xué)段學(xué)情;其二是尺幅的選取，小孩更適于小尺幅繪畫(huà)，大、小畫(huà)均各有其意趣與韻味;其三是技巧技法的靈活運(yùn)用與處理。

關(guān)鍵詞：水墨畫(huà);創(chuàng)作;小學(xué)高學(xué)段

用心留意不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段水墨畫(huà)探索、研究方向多為中低學(xué)段的趣味性教學(xué)為主;題材以山水和花鳥(niǎo)為首選;技巧上靈活處理畫(huà)面的濃、淡、干、濕、焦。小學(xué)階段的水墨畫(huà)要根據(jù)對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)情出發(fā)，選擇合適的題材、尺幅、技巧，以便在水墨世界里充分發(fā)揮小孩的想象力，表現(xiàn)小孩天真爛漫的個(gè)性。

一、小學(xué)高學(xué)段水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)的意義

此前，習(xí)近平指示：“中國(guó)的教育要全面深化改革，要發(fā)展具有中國(guó)特色，向世界水平的現(xiàn)代教育的目標(biāo)邁進(jìn)”，并指出“美育的重要組成部分就是美術(shù)教育”。水墨藝術(shù)是中國(guó)民族特色的藝術(shù)，學(xué)好水墨藝術(shù)才能很好的傳承傳統(tǒng)民族文化;不斷進(jìn)行水墨畫(huà)探索、研究、創(chuàng)新，才能很好發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。中國(guó)畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)的民族藝術(shù)之一，是世界藝術(shù)的瑰寶。水墨畫(huà)始于唐代，成于五代，盛于宋元，歷史悠久，蘊(yùn)含著東方美學(xué)的高雅墨趣，深受小學(xué)生喜愛(ài)，隨著小學(xué)高學(xué)段學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解不斷增強(qiáng)，逐漸形成自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，此時(shí)學(xué)習(xí)水墨藝術(shù)是傳承傳統(tǒng)文化正當(dāng)時(shí)。

二、小學(xué)高學(xué)段水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代變遷，科技進(jìn)步，科技信息的突飛猛進(jìn)，電子智能信息工具逐漸普及，常規(guī)課堂上越來(lái)越少使用筆墨進(jìn)行教學(xué)。主觀上，小學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)接觸少，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于不熟悉的事物，理解困難，不易接受，提不起興趣等?？陀^上，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，利用電腦進(jìn)行多媒體繪畫(huà)教學(xué)已成為很多學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)常態(tài)，而古老的傳統(tǒng)藝術(shù)教法常難以在現(xiàn)在的課堂上開(kāi)展，此時(shí)開(kāi)展水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)更是難上加難。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)學(xué)校，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金支持，師資配備不足，良莠不齊，加上農(nóng)村家長(zhǎng)的不理解、不支持，學(xué)生用具不齊備，很難在水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)上有所突破。陳章良教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，就要教育創(chuàng)新，千萬(wàn)別把孩子們變成像一個(gè)‘模子’里鑄出來(lái)的千人一面”。長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下的水墨畫(huà)教學(xué)，以臨摹、程式化的教學(xué)模式下，全班幾十個(gè)學(xué)生在一節(jié)課下來(lái)，作品幾乎一樣，表現(xiàn)不出個(gè)性來(lái)。依樣畫(huà)葫蘆的教學(xué)方法，捆住了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意，作品往往沒(méi)有個(gè)性而言，沒(méi)有純真率性的表現(xiàn)，不能很好地表現(xiàn)學(xué)生的情感世界，理想的水墨畫(huà)要彰顯學(xué)生筆墨意趣與水墨情懷。

三、小學(xué)高學(xué)段水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)探索

（一）選擇合適水墨畫(huà)創(chuàng)作的題材

目前，針對(duì)小學(xué)中低學(xué)段的趣味性水墨畫(huà)教學(xué)是普遍的水墨畫(huà)研究方向，在小學(xué)高學(xué)段水墨畫(huà)題材的選題以山水和花鳥(niǎo)為首，教學(xué)方式以臨摹為主。如何選擇合適的水墨畫(huà)創(chuàng)作題材？讓學(xué)生大膽地創(chuàng)作表現(xiàn)呢？是目前擺在美術(shù)教師面前的難題。曾嘗試以學(xué)生反饋的方式來(lái)評(píng)價(jià)水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)課堂。在課后收集學(xué)生對(duì)課堂上情況反饋，及時(shí)采取措施，采用既使學(xué)生喜歡又適合當(dāng)前小學(xué)學(xué)情的教學(xué)方式與題材。反饋結(jié)果顯示：77%認(rèn)為水墨畫(huà)能表達(dá)個(gè)人情感;65%表示對(duì)水墨畫(huà)了解不夠;75%喜歡用水墨畫(huà)描繪生活中的小動(dòng)物;67%喜歡描繪花草;58%喜歡描繪人物。反饋結(jié)果反映出我校當(dāng)前小學(xué)生對(duì)水墨藝術(shù)的學(xué)情，是否足夠了解水墨畫(huà)，是否喜愛(ài)用水墨畫(huà)表達(dá)，喜愛(ài)描繪的題材是什么以及水墨畫(huà)創(chuàng)作對(duì)象巧等，學(xué)校有必要根據(jù)學(xué)情實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年齡段特點(diǎn)，不同的興趣點(diǎn)選擇合適的題材，讓學(xué)生的畫(huà)充滿(mǎn)生活情趣，這樣的情感發(fā)揮往往更自由，更有空間。

（二）選取合適水墨畫(huà)創(chuàng)作的尺幅

小孩畫(huà)小畫(huà)，小畫(huà)易掌握與表現(xiàn)，小畫(huà)易于技法習(xí)得和創(chuàng)作發(fā)揮。無(wú)論大畫(huà)還是小畫(huà)，旨在達(dá)意，意在筆端藏，跡中尋，品味自然之趣韻。基于小學(xué)生的閱歷和認(rèn)知水平有限，水墨基礎(chǔ)薄弱，個(gè)子小等因素，選取小尺幅作畫(huà)（畫(huà)心不超過(guò)60cm）更能輕松地表達(dá)小學(xué)生的筆墨意趣，迅捷地?fù)]灑心中所想，繪下妙造自然的心得。小尺幅水墨畫(huà)創(chuàng)作以它的愉悅性、形象性、靈活性、可操作性和自主性深受小學(xué)生喜愛(ài)，也易推廣于時(shí)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

（三）選擇合適水墨畫(huà)創(chuàng)作的技巧

1.濃、淡、干、濕、焦。墨分五彩之說(shuō)，即黑、白、濃、淡、干、濕，墨法是為了體現(xiàn)水墨畫(huà)藝術(shù)的豐富變化，充分體現(xiàn)“筆為骨，墨為肉”的水墨藝術(shù)內(nèi)函。表現(xiàn)技巧有“五筆七墨”之說(shuō)，即“平、留、圓、重、變”五種基本筆法;“濃、淡、破、積、漬、焦、宿”墨七種用墨技巧。對(duì)于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前尚未達(dá)到這種理解水平和悟性，對(duì)此可以避重就輕，去繁就簡(jiǎn)，以墨水與水分多與少的調(diào)和，就能調(diào)出墨色的濃與淡，干與濕的微妙變化。如在講授理解時(shí)可以更形象更直接地告訴學(xué)生墨色的焦、濃、重、淡、清五個(gè)變化階梯，即調(diào)墨就如我們平時(shí)泡茶，茶壺里放同樣多的茶葉，沖的水多些，茶就變得淡了，沖的水少些，茶就濃了，我們可以稱(chēng)之為“加水法”。墨色隨著水的增多而逐漸變淡，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在筆上蘸上墨汁，不加任可水份，這時(shí)可直接畫(huà)出焦墨，加少量的水，畫(huà)出的就是濃墨，再加多點(diǎn)的水，畫(huà)出的就是淡墨，再加大量的水，此時(shí)畫(huà)出的就是清墨了，以此加深理解墨色微妙變化和神奇效果。

2.墨破色與色破墨。上色后，當(dāng)彩色未干時(shí)，墨點(diǎn)打上去，使其在紙上化開(kāi)是墨破色。上墨后，在墨未干時(shí)，用彩色點(diǎn)打上去，使其在紙上化開(kāi)是色破墨?？傊?，運(yùn)用這種破色，破墨法于創(chuàng)作上需多練才得法。潘天壽在實(shí)踐后的體會(huì)說(shuō)：“如畫(huà)郁郁蔥蔥的山頭，宜用墨破色;反之，蔥蔥有余，郁郁就不足。又如畫(huà)松，畫(huà)山陰夾谷間的松，松針添色，宜用色破墨?！庇捎谛W(xué)生水墨畫(huà)基礎(chǔ)薄弱，所畫(huà)水墨畫(huà)往往會(huì)出現(xiàn)臟、亂、生的現(xiàn)象，此時(shí)可以視畫(huà)面需要靈活運(yùn)用墨破色或是色破墨的方法來(lái)調(diào)節(jié)，使畫(huà)面和諧統(tǒng)一，使畫(huà)面增色添彩。

3.教、學(xué)、練、創(chuàng)。給予學(xué)生指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引是教;自主學(xué)習(xí)，自我消化教師所傳授的知識(shí)與技能是學(xué);在教師指導(dǎo)下進(jìn)行基本功的習(xí)得是練;在特定主題活動(dòng)中按要求進(jìn)行主題鮮明、富有個(gè)性張力的表現(xiàn)嘗試是創(chuàng)。在小學(xué)高學(xué)段水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)和表現(xiàn)手法上，任何單一教學(xué)方法，教學(xué)模式，創(chuàng)作元素，作品形式等都是不可取的，應(yīng)以教、學(xué)、練、創(chuàng)的教學(xué)模式推進(jìn)小學(xué)高學(xué)段水墨畫(huà)創(chuàng)作的豐富性、多樣性、新鮮性、自由性。

綜合教學(xué)實(shí)踐，由于小學(xué)生閱歷與認(rèn)知水平有限，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的理解上還存在一定程度的偏差與誤讀，教師在水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)方面也存在各種因素的制約。結(jié)合小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)育情況，根據(jù)水墨畫(huà)創(chuàng)作的愉悅性、形象性、可操作性、自主性深受學(xué)生喜愛(ài)，充分發(fā)揮水墨畫(huà)生動(dòng)、古樸、簡(jiǎn)潔、概括的藝術(shù)特點(diǎn);努力探索出符合校本實(shí)際的水墨畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.?2002年版

[2]孫琪.開(kāi)發(fā)少兒水墨課程傳承深厚藝術(shù)文化[J].教育藝術(shù).2010年04期

[3]林寶升.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀研究[J].大眾文藝.2012年02期

[4]趙源.談兒童水墨畫(huà)教學(xué)[J].考試周刊.2008年04期

（廣東省肇慶市懷集縣幸福街道中心小學(xué)）