初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)核心素養(yǎng)的探討

張竹君 于曉楠 代婧祎 姚龍女

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語教學(xué)中一個(gè)核心教育理念，具有課程導(dǎo)向作用，也是提升課程教學(xué)的重要保障。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，“讀”與“寫”的教學(xué)常常存在嚴(yán)重的割裂狀態(tài)，即閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，沒有得到有效結(jié)合，這樣會對學(xué)生思維能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也會影響英語教學(xué)有效性，所以必須要注意在貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念期間注重強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

隨著新一輪課改的深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念得到了廣泛普及與推廣，并逐步成為指導(dǎo)初中英語等課程教學(xué)內(nèi)容與方法改進(jìn)與創(chuàng)新的一個(gè)核心理念，具體就是要重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格等素養(yǎng)的發(fā)展，使他們可以在不同語境情況下都可以順利地開展跨文化交際活動，最終促使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展形勢的基本能力。從語言二語習(xí)得理論可知，英語作為一門語言學(xué)科，相應(yīng)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)可以理解為語言知識輸入與輸出的過程，其中的知識輸入主要體現(xiàn)在“讀”上，而知識輸出則主要體現(xiàn)在“寫”上，借助讀寫二者的有效結(jié)合才可以真正地使學(xué)生攻克英語這門課程學(xué)習(xí)難關(guān)。但是為了提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性，同樣要注意遵從核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，這樣才能有效提升初中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

1.注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

讀寫結(jié)合是提升初中英語學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)方式，對初中生的英語基礎(chǔ)知識積累情況以及綜合素質(zhì)培育情況具有較高要求，尤其是需要學(xué)生首先掌握讀寫結(jié)合的意識以及相關(guān)的基本技能素質(zhì)。但是當(dāng)前初中生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)能力和技能水平各不相同，其中不乏一些學(xué)生缺乏讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識與素質(zhì)，甚至還有許多學(xué)生排斥英語知識學(xué)習(xí)，這樣勢必會影響讀寫結(jié)合教學(xué)的效果?；?，為了可以有效促進(jìn)學(xué)生語言能力等關(guān)鍵能力發(fā)展，教師要抓住課前知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，高度重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，這樣才能為讀寫結(jié)合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在閱讀教學(xué)之前，教師可以在導(dǎo)入教學(xué)知識期間靈活地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，或者為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的閱讀任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開展閱讀，增強(qiáng)他們閱讀的目的性與有效性，避免因?yàn)殚喿x目標(biāo)不明確而出現(xiàn)注意力不集中或閱讀效果不佳等問題。比如，在《Onlinetravel》教學(xué)期間，為了輔助學(xué)生理解這篇閱讀文本知識，降低他們理解和學(xué)習(xí)的難度，提高他們閱讀的目的性與有效性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀一些有關(guān)“Onlinetravel”的趣味性比較強(qiáng)的資料或者觀看生動、形象的視頻，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分英語知識的興趣，之后可以為他們設(shè)計(jì)“Have you ever experienced onlinetravel？”、“What are the advantages of onlinetravel？”等一些啟發(fā)性問題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這篇文章，使他們可以在閱讀期間在學(xué)習(xí)和整理有關(guān)生字、生詞等英語知識的基礎(chǔ)上，促使他們開展深入思考，最終可以在他們思考和解決問題過程中提升他們的閱讀有效性，期間可以更好地掌握被動語態(tài)的使用方法，同時(shí)也為后續(xù)的英語寫作教學(xué)可以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有效開展閱讀，導(dǎo)入寫作教學(xué)目標(biāo)

在正式開展英語閱讀教學(xué)期間，為了可以有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師要在結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，樹立“精細(xì)化”思維，在教學(xué)中有效地導(dǎo)入英語寫作教學(xué)的基本目標(biāo)和要求，這主要是由于英語閱讀有利于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的視野，豐富學(xué)生的寫作素材，以此可以有效地提升初中生的寫作素養(yǎng)?；?，在正式開展英語閱讀教學(xué)期間，教師自身需要具備讀寫結(jié)合的基本教育能力與素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在開展英語閱讀知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以使他們逐步地積累豐富的英語閱讀素材，強(qiáng)化他們的英語語感，有效提升他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，這些都可以使學(xué)生將閱讀過程中積累的英語素材以及基本詞匯和語法知識等應(yīng)用于自己后續(xù)的寫作教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了同步提升初中生自身的英語閱讀能力和英語寫作能力。需要注意的是，雖然閱讀教學(xué)可以有效地提升初中生的寫作能力，但是教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中同樣要注意加強(qiáng)自身的閱讀指導(dǎo)，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊積累英語閱讀知識的同時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)和提升他們自身的寫作能力和技巧，以此強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促使他們可以將閱讀過程中積累的寫作素材與技巧應(yīng)用于自己的英語寫作當(dāng)中，最終可以同步提高初中生的英語閱讀能力和寫作能力。

例如，在《Robots》教學(xué)期間，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章期間可以使他們深刻理解與掌握這篇閱讀文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要注意組織學(xué)生認(rèn)真體會和感受這篇文章的段落結(jié)構(gòu)以及中心思想的表達(dá)方式，深刻地理解“In order to...”、“As a result...”等引導(dǎo)語以及 need 等情態(tài)動詞的使用方法，指導(dǎo)他們可以在閱讀過程中積累豐富的寫作知識與技巧，必要的時(shí)候還可以指導(dǎo)學(xué)生通過自主練習(xí)的方式來提升學(xué)生對這些閱讀內(nèi)容中寫作技巧的學(xué)習(xí)效果。又如，在《Asia》教學(xué)中，教師同樣可以在指導(dǎo)他們閱讀這篇文章的時(shí)候?qū)ξ恼轮猩婕暗降囊恍懽饕剡M(jìn)行細(xì)細(xì)品味，積累和學(xué)習(xí)其中關(guān)鍵的語法知識或語言表達(dá)技巧，如學(xué)習(xí)“Although”、“Unless”和“So that”等狀語從句的使用方法以及它們之間的區(qū)別，借助這種邊閱讀邊指導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，可以使學(xué)生逐步積累豐富的閱讀知識和寫作技巧，這樣可以逐步提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課后寫作訓(xùn)練

為了進(jìn)一步加強(qiáng)英語讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師還要注意打破傳統(tǒng)講授式或灌輸式教學(xué)模式的束縛，靈活地運(yùn)用有助于強(qiáng)化師生互動和生生溝通與交流的合作學(xué)習(xí)方式，借助教師、學(xué)生等相關(guān)主體之間的有效互動，更有利于增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性，同時(shí)這樣也更有利于貼近英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，有助于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力、寫作能力以及語言表達(dá)能力等英語關(guān)鍵能力的全面提升。在制定讀寫結(jié)合教學(xué)方案期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將他們劃分成若干學(xué)習(xí)小組，之后有機(jī)結(jié)合小組互動學(xué)習(xí)方式與讀寫結(jié)合教學(xué)方式，以此可以使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生共同對學(xué)習(xí)的問題開展深入思考，最終使他們在相互溝通和交流的過程中逐步提升自己的讀寫結(jié)合能力，完善他們自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在《Finding your way》教學(xué)中，由于這部分知識和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際具有緊密聯(lián)系，所以為了更好地提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取“對話”的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分別扮演問路者和指路者，相互提出問題和解決問題，借助這種合作學(xué)習(xí)的方式可以深化學(xué)生對這部分閱讀知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效果，尤其是要注意使他們掌握方向介詞與一般將來時(shí)部分的英語知識，以此更容易提升他們的閱讀效果和寫作能力。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，教師還要善于抓住一切可以利用的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，如在《School life》教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀知識后，及時(shí)為他們布置以“My schoollife”為主題的寫作任務(wù)，借助這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，更有利于促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（大連工業(yè)大學(xué)?遼寧大連?116034）