小學數(shù)學課堂提問的有效性策略研究

路琳

摘要：小學數(shù)學具有邏輯性、抽象性強的特點，不太容易被小學生理解。傳統(tǒng)的教學模式很容易讓小學生感覺數(shù)學學習是枯燥乏味的，晦澀難懂的。在此形勢和背景下，課堂提問作為一種可操作性強、幫助學生理解數(shù)學理論知識的重要手段和教學模式，得到了廣大小學數(shù)學教師的高度認可和廣泛應(yīng)用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂提問的有效性策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性策略

引言

提問是課堂教學中教師面向?qū)W生設(shè)置問題，鼓勵學生對問題進行思考與解答，以此掌握學生學習情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學數(shù)學教師在自身的課堂教學實踐中應(yīng)當想方設(shè)法地做好課堂提問教學工作，以讓課堂提問真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效益與價值，更好地推動數(shù)學學習活動的優(yōu)質(zhì)開展以及學生數(shù)學素養(yǎng)的進步。

一、目前小學數(shù)學課堂存在的問題

教師在課堂提問時應(yīng)當照顧學生的實際水平。一方面，在教師提出問題時，大部分學生感到一頭霧水，為了能夠回答教師的問題，學生只能盲目地尋找答案，部分學生由于平時的學習水平相對落后，以致學生對問題根本沒有反應(yīng)，這樣難度較大的問題顯然不適合課堂提問教學的推廣。另一方面，有的教師提出的問題過于簡單，大部分學生不用思考就能得出答案，這樣的問題無法讓學生深入思考，也就失去了課堂提問的作用。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師占據(jù)著課堂的主動地位，在展示教學內(nèi)容時通常都會提出一些問題鼓勵學生思考問題，積極探求解決問題的方法，引導學生最終找到正確的答案，但是有的教師在備課以及講課的過程中沒有把學生當成課堂的主體。這樣，學生就不能主動地聯(lián)想知識點，不能及時地進行歸納總結(jié)，逐步失去自己獨立思考的能力。

二、小學數(shù)學課堂提問的有效性策略

（一）教師要設(shè)置問題情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有對數(shù)學學科感興趣，才會愿意學習數(shù)學，才能花費更多的時間和精力對待數(shù)學。小學生由于年齡尚小，極容易出現(xiàn)坐不住板凳、注意力不能長時間集中的情況，再加上他們的天性就比較活潑好動，如果沒有生動有趣的數(shù)學課堂，很容易使小學生精神溜號，導致課堂內(nèi)容左耳聽右耳冒。因此，教師要采取有效措施，時刻保持高昂的態(tài)度，在上課時要將吸引學生的注意力作為重要工作。因此，教師要想抓住學生的興趣，就要利用小學生好奇心強這一特點，利用與所學內(nèi)容相關(guān)的問題來進行提問。

（二）小學數(shù)學課堂提問應(yīng)留給學生充足的思考時間

縱觀小學數(shù)學課堂教學實踐，很多教師在設(shè)置了一些問題后，不留給學生充足的思考時間，便匆匆忙忙宣布正確答案。這樣一來，在學生沒有對問題進行充分探究的情況下，教師所給出的答案對他們來說是非常膚淺的，自然也難以達到借助問題推動學生更好地學習數(shù)學的目的?？梢赃@樣說，未留給學生充足的思考時間，這樣的課堂提問是流于形式的，也是難以發(fā)揮出其應(yīng)有的效果與作用的。這就要求小學數(shù)學教師在課堂教學中面向?qū)W生設(shè)置適宜的問題，并要留給學生充足的思考與探索的時間。

（三）靈活設(shè)計提問的方法

學生對于新奇的知識求知欲望是十分強烈的，因此教師在設(shè)計提問方式時，應(yīng)該多設(shè)計涉及教材相關(guān)知識點的啟發(fā)性以及開放性的問題，激發(fā)學生在正式進入學習狀態(tài)之前的求知欲，活躍學生的學習思維，還能充分引導學生沿著提問的思路去探索本節(jié)課索要學習的知識和學習方向。此外，對于提問方式的設(shè)計應(yīng)該有清晰的層次和對教材知識點的整體把握，提問問題的難易程度應(yīng)該層層遞進。教師設(shè)計提問的范圍不應(yīng)該僅僅停留在教材知識表面，應(yīng)該在學習范圍內(nèi)設(shè)計具有思考價值的深刻性的問題，引導學生深入思考并學會舉一反三。

（四）教師要注重課堂提問的反饋

對于那些能正確回答問題的學生，教師要及時地給予鼓勵和表揚，要毫不吝嗇地夸獎，以此來幫助學生建立自信，激勵學生再接再厲。教師還可以通過給學生發(fā)“小紅花”的形式，提高學生回答數(shù)學問題、參與數(shù)學課堂的積極性，鼓勵學生踴躍發(fā)言。與此同時，對于那些并不能正確回答出問題的或者性格內(nèi)斂、羞于開口說話的學生，教師更是要耐心引導，幫助學生形成正確的思路。對于這樣的學生，教師更是要多一點鼓勵、少一點批評，要以和藹的態(tài)度面對學生，讓學生敢開口講話，敢發(fā)表自己的見解、分享自己的想法。尤其是表達能力較差的學生，更是要經(jīng)過教師鍥而不舍地訓練、循循善誘的指導，再加上一如既往的鼓勵與表揚，才能逐步加強。無論學生是在回答老師提出的問題，還是在讀書本卷子上的習題，都要要求學生使用規(guī)范的數(shù)學語言，約束學生讀完整、讀具體、讀正確。教師要幫助學生養(yǎng)成用數(shù)學語言表述數(shù)學問題的習慣，這樣不僅會幫助學生增強語言表達能力，還會提高學生的審題能力以及數(shù)學思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂提問是連接教師、學生與課堂所學的重要載體，其意義與價值不言而喻。為此，小學數(shù)學教師一定要認真做好小學數(shù)學課堂提問工作，讓學生在問題的推動下以更好的狀態(tài)融入到數(shù)學課堂學習活動之中，并切實收獲數(shù)學素養(yǎng)的進步與發(fā)展。日后，筆者也將圍繞小學數(shù)學教師課堂提問這一主題進行進一步的深刻分析與探索，以望切實帶給小學數(shù)學教育工作者以更多啟示與建議。

參考文獻：

[1]劉德民.探究小學數(shù)學課堂提問教學策略的有效性[J].考試周刊，2020（82）：73-74.

[2]唐娟.小學數(shù)學課堂教學有效性提問策略探討[J].當代家庭教育，2020（26）：99.

[3]林淑娥.小學數(shù)學課堂有效性提問的策略探析[J].考試周刊，2020（76）：72-73.

（石槽中心小學?715100）