初中歷史史料教學(xué)的問題與突破探究

摘要：當(dāng)前，初中歷史史料教學(xué)中仍存在著教科書史料與補(bǔ)充史料的選擇比例失衡、史料運(yùn)用形式單一、選擇史料鑒別度不高、史料的挖掘度不夠等問題。實(shí)施初中歷史史料教學(xué)，需要從樹立正確的史料運(yùn)用觀、科學(xué)鑒別和選擇史料、運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面入手。

關(guān)鍵詞：初中歷史課教學(xué);史料;初中生

初中階段既是學(xué)生由少年期向青春期過渡時(shí)期，又是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期。如何在這最佳時(shí)期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要各門課程共同發(fā)揮效能，形成合力。歷史課作為初中階段課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣發(fā)揮著重要力量?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）要求，在初中歷史課教學(xué)中通過如文字材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，讓學(xué)生初步掌握各種歷史載體的特征，以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史，提高對(duì)歷史的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史課程的歷史教育功能。

一、初中歷史史料教學(xué)的涵義

初中歷史史料教學(xué)是指在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用教科書中或教科書外的歷史資料，來幫助完成歷史教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。初中歷史史料教學(xué)，就是要求初中歷史教師充分地收集史料、選擇整理史料以及合理利用史料，以史料為依據(jù)，盡量去還原歷史本來面貌，使學(xué)生不僅能夠熟悉歷史知識(shí)，了解歷史事件、歷史人物，能夠?qū)Ω黝悮v史現(xiàn)象做出科學(xué)合理、客觀全面的解釋[1]。初中歷史教科書中呈現(xiàn)的史料主要是文字和圖表。兩種類型在教科書中均勻分配，圖表略多于文字。初中歷史教科書以外涵蓋文字、圖表、實(shí)物、音像、口料與口述多種類型。這些史料主要來源于專業(yè)文獻(xiàn)、中考試題、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活等方面。我國(guó)的文獻(xiàn)史料豐富，初中歷史教學(xué)中的史料很大一部分來源于文獻(xiàn)史料。隨著信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也成為初中歷史教師們搜尋史料的重要來源。生活中的影視作品、文學(xué)作品、名勝古跡、民間傳說等都是豐富的史料。

二、初中歷史史料教學(xué)中存在的問題

1.教科書史料與補(bǔ)充史料的選擇比例失衡。目前，有些初中歷史教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把教科書當(dāng)作歷史課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，過度依賴教材，教學(xué)引用的史料都來源于教科書，忽視教科書外補(bǔ)充史料的選擇。還有一部分初中歷史教師注重教科書中正文主體部分講授，忽視教科書正文輔助部分引用的史料，在教學(xué)中更加偏向于大量引用教科書外史料，教科書史料和教科書外補(bǔ)充史料的選擇比例失衡。

2.史料運(yùn)用形式單一。史料的類型多樣，教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容、課型選擇不同類型的史料開展教學(xué)。許多初中歷史教師在運(yùn)用史料教學(xué)只是運(yùn)用大量文字史料進(jìn)行教學(xué)，忽視了史料包括除文字以外的圖片、圖表、實(shí)物、音像史料等多種類型，史料運(yùn)用的類型單一。還有一些初中歷史教師僅把史料放在課堂，沒有把史料放在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)形式單一。

3.選擇史料鑒別度不高。一些初中歷史教師在教學(xué)中缺少對(duì)所引史料的認(rèn)真核對(duì)。在實(shí)際的歷史史料教學(xué)中有很多教師在授課時(shí)為了引起學(xué)生興趣，引用一些不加辨別的奇聞?shì)W事、傳說野史。很容易誤導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)。還有一些初中歷史教師盲目濫用史料，所引用的史料失去針對(duì)性。

4.史料的挖掘度不夠。一些初中歷史教師僅僅對(duì)史料進(jìn)行表面講解，并不深入挖掘史料中的信息，沒有發(fā)揮出史料的應(yīng)有作用，對(duì)史料的解讀不能引發(fā)學(xué)生思考。

三、初中歷史史料教學(xué)的實(shí)施策略分析

1.樹立正確的史料運(yùn)用觀。（1）合理使用史料。當(dāng)前使用的歷史教科書不能容納歷史知識(shí)的全部，選用的史料數(shù)量有限，但教科書中的史料非常具有代表性。因此，初中歷史老師應(yīng)該在備課過程中將教科書內(nèi)外史料結(jié)合使用。在運(yùn)用時(shí)更要充分發(fā)揮教科書史料的優(yōu)勢(shì)，合理引用教科書外其他史料，只有二者相得益彰，才能取得良好的教學(xué)效果。（2）科學(xué)整合史料。我國(guó)在校初中生的年齡一般在12至15周歲之間，他們?cè)谏砩稀⑿睦?、思想和行為都將發(fā)生一系列的變化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生生理、心理發(fā)展的特殊時(shí)期[2]。初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要將豐富的史料類型有機(jī)地結(jié)合起來，符合學(xué)習(xí)心理，不斷引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到最好的教學(xué)效果。（3）開展歷史活動(dòng)課。歷史活動(dòng)課可以用豐富的教學(xué)形式，吸引學(xué)生興趣。可以通過開展歷史活動(dòng)課歷史活動(dòng)課，讓學(xué)生撰寫歷史小論文等;學(xué)生進(jìn)行歷史故事演講、表演歷史劇、歷史知識(shí)競(jìng)賽等;學(xué)生調(diào)查訪問、參觀歷史博物館等社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)。

2.科學(xué)鑒別和選擇史料。科學(xué)的鑒別史料?！叭魏我粋€(gè)歷史結(jié)論都必須有史料的支撐，而運(yùn)用史料論證歷史問題的前提是史料必須真實(shí)可靠。無論作任何研究，史料的鑒別是最必要的基礎(chǔ)階段?！盵3]初中生由于年齡、辨別能力和認(rèn)知水平上的局限，需要初中歷史教師在史料運(yùn)用上不能隨意使用史料或使用虛假史料。因此，教師在運(yùn)用史料時(shí)必須去偽存真，仔細(xì)甄別。

3.運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的能力?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）要求，通過歷史課程的實(shí)施，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。通過對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史方法論后，運(yùn)用史料對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史問題進(jìn)行分析、判斷、歸納和綜合。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭林.中學(xué)歷史課堂史料教學(xué)的反思與建議[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（7）：88—90.

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[3]徐金超.以史料分析和問題探討為依托的“史證教育”初探[J].歷史教學(xué)（中學(xué)生版）.2009（10）：29—33.

作者簡(jiǎn)介：劉代君，女，重慶市萬(wàn)州區(qū)上海中學(xué)，歷史教師。

（萬(wàn)州區(qū)上海中學(xué)?重慶萬(wàn)州?404020）