學(xué)校體育科研模式的建構(gòu)與融合運(yùn)行策略

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，學(xué)?？蒲写俳蹋蒲信d校的意識越來越強(qiáng)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是一些體育教師卻難以開展真實(shí)有效的校本教研活動，不同程度地影響著課改的實(shí)施。究其原因：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠;二是體育教師科研意識不強(qiáng);三是體育教師科研能力欠缺。鑒于此，擴(kuò)大體育科研影響，強(qiáng)化科研意識，提高體育教師科研能力。應(yīng)該是當(dāng)今推進(jìn)體育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。針對上述問題我校近幾年來，建構(gòu)起以市級教研活動為龍頭，以學(xué)區(qū)級教研活動為中介，以校本教研活動為根本的“三級科研模式”。從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

關(guān)鍵詞：科研模式;建構(gòu);運(yùn)行;實(shí)效性

1. 前言

新一輪課程改革以來，以校為本的教研活動逐步顯示出其重要價(jià)值，以校為本、校本發(fā)展的問題逐漸成為人們討論的熱點(diǎn)話題，并成為當(dāng)今中小學(xué)教育改革與發(fā)展的全新教育思想與理念。這一理念的確立，基層學(xué)校科研熱情越來越高，但在實(shí)踐中人們對教育科研的認(rèn)識往往有失偏頗，特別是校本教研往往是有名無實(shí)，作為學(xué)校課程重要組成部分的體育課程，要開展真實(shí)有效的校本教研活動更是難上加難。究其原因：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠;二是體育教師科研意識不強(qiáng);三是體育教師科研能力欠缺。鑒于此，基層的教育科研，應(yīng)該是基層教育行政部門思考的問題。

2. 科研模式的建構(gòu)

針對上述問題，近幾年來我校由市級骨干教師牽頭，根據(jù)本校體育教育中的實(shí)際情況，充分發(fā)揮市骨干教師、縣名優(yōu)教師、學(xué)校骨干的作用，依托他們的不同平臺和活動進(jìn)行交流，使學(xué)校體育教師都能分享到市級教研活動、縣名優(yōu)教師帶徒活動和學(xué)校的校本教研。以上三個(gè)層次的教研活動自上而下層層連接，將我校的體育教育科研與課程改革緊密地融為一體。

3.學(xué)區(qū)級教研活動和校本教研活動

在以上三級科研模式中，學(xué)區(qū)級教研活動主要是市級課題組成員學(xué)校負(fù)責(zé)組織落實(shí)，活動的目的是將市級教研活動中所取得的成果經(jīng)驗(yàn)向所在學(xué)區(qū)進(jìn)行推廣。各學(xué)區(qū)每學(xué)期至少開展1次教研活動，要求所在學(xué)區(qū)的學(xué)校全員參與。在以上三級科研模式中，各學(xué)校廣泛開展的校本教研活動是根本，各校在校本教研活動中運(yùn)用學(xué)區(qū)教研活動中所學(xué)到的成果經(jīng)驗(yàn)，并解決本校課程改革中的具體問題。

4.模式實(shí)施的策略

4.1行動參與策略與專題啟動策略

行動研究實(shí)際上是應(yīng)用科學(xué)的方法來解決教育中的日常問題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實(shí)踐性和親自性。一是在于教師行為和態(tài)度的改變促進(jìn)教師教學(xué)水平及研究能力的提高。二是實(shí)效性強(qiáng)，教師可直接得到改進(jìn)教學(xué)的策略架起實(shí)踐橋梁。以短、平、快為原則，結(jié)合教師的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)證研究或?qū)嵺`探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4.2內(nèi)容循序性策略與活動合作性策略

教師開展教育科研就在于優(yōu)化完善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。因此，我們在實(shí)踐研究中既要做到“小題大作”，又要做到“大題小作”。確立小的切入點(diǎn)作為研究專題，逐步深入到全面研究;或把學(xué)生的整體發(fā)展分成若干個(gè)小課題，降低研究坡度并深入細(xì)化。教師教育科研除了有與教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密的優(yōu)勢外，還有教師群體之間相互協(xié)作的優(yōu)勢，定期開展市級教研活動進(jìn)行子課題之間的合作與交流。把理論轉(zhuǎn)化為教育效益，取長補(bǔ)短。因此，共同參與學(xué)習(xí)、分析問題、商討對策、檢驗(yàn)分析研究效果，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善研究過程。促進(jìn)研究水平的提高。

5. 模式實(shí)施的效果

教師積極參與教育科研，教師素質(zhì)得到提高，教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。通過“三級科研模式”的實(shí)踐運(yùn)行，促進(jìn)了體育教師積極投身教育科研活動，并主動申報(bào)科研課題，申報(bào)立項(xiàng)的縣市級以上課題逐年增加，體育教師的科研意識在提高。并涌現(xiàn)出一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握了符合時(shí)代要求的教學(xué)基本策略與方法、具備科研能力的新型體育教師。建立教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為方式的課堂教學(xué)。

突出了教研活動的實(shí)效性與骨干力量的重要性;三級科研模式的特點(diǎn)就是不追求活動形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動過程的扎扎實(shí)實(shí)。將大型的教研活動“化整為零”，使得小型教研活動經(jīng)?；?。改變了大型教研活動中只有少數(shù)專家發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能看和聽，卻不能說的弊端。更有利于將研討的問題及時(shí)消化，從而提高教研活動的實(shí)效性。在三級科研模式中，集中骨干力量共同探討和研究，更有利于解決當(dāng)前課改中的前沿問題和實(shí)際問題，并且由他們自己將研究的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，不僅提高了推廣實(shí)施新課程的速度和效率，而且更強(qiáng)化了課改工作的實(shí)際性。因?yàn)?，原本只有教研室少?shù)人在做的工作，現(xiàn)在有一大批教師在做，并且這些教師對學(xué)校和教師的實(shí)際情況比較熟悉，為工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6. 結(jié)束語

當(dāng)前，正是學(xué)校體育課程改革實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)刻，新課程實(shí)施后能否達(dá)到預(yù)期的效果，將取決于基層學(xué)校體育科研狀況。因此，基層教研組必須思考如何引領(lǐng)體育教師根據(jù)本校工作實(shí)際情況，開展扎實(shí)有效的教育研究活動，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既

注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

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作者簡介：羅江晨（1991.11—），男，浙江杭州人，上海市楊浦區(qū)上海體育學(xué)院 體育教育專業(yè) 本科生