群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐探索

胡梁艷

摘要：新課改要求教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的“學(xué)”，還要注重學(xué)生的“用”。語(yǔ)文科目一直都是比較重要的學(xué)習(xí)科目，也是推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)文化不斷進(jìn)步和繁榮的重要途徑，因此受到各方面的重點(diǎn)關(guān)注?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育中開(kāi)展的群文閱讀教學(xué)模式是提高學(xué)生的綜合能力和閱讀能力的新型方式，在實(shí)際的運(yùn)用中還是存在一定的問(wèn)。本文就以群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)行分析和探索，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀與實(shí)踐

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，多文本閱讀教學(xué)比較注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和文本內(nèi)容的掌握程度，主要以學(xué)生綜合閱讀能力的提高為主。多文本閱讀可以通過(guò)同題材、同類型的文化在那個(gè)進(jìn)行綜合分析，學(xué)生在多篇文章中可以獲得不一樣的體驗(yàn)，從而提高自身的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。本文就以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、群文閱讀的重要性、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的有效措施三方面展開(kāi)分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不重視群文閱讀的積極影響教

與單篇文章閱讀學(xué)習(xí)的模式不同，多文本教學(xué)模式注重多個(gè)同題材、同類型文章組合式閱讀，主要是以學(xué)生的自學(xué)為主。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師為了趕上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，加快教學(xué)的進(jìn)程，閱讀教學(xué)多以教師的單文本學(xué)習(xí)為主，教師主講，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)，教學(xué)的效率得不到提升，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)下降。尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的思維和身體發(fā)展還處于初期，學(xué)生的理解能力較弱。為了更好地讓學(xué)生理解，教師多是以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，例如識(shí)字、認(rèn)識(shí)偏旁、背誦詩(shī)詞等，對(duì)學(xué)生閱讀的重視度不高，致使學(xué)生的閱讀習(xí)慣也無(wú)法養(yǎng)成。

（二）教學(xué)方式單一

在實(shí)際的教學(xué)中，很多新的教育觀念和方式不能有效地融入到教學(xué)的過(guò)程中，教師的觀念受到舊觀念的影響，很多教學(xué)方式無(wú)法及時(shí)的改變，不能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特性。一部分教師教齡時(shí)間較長(zhǎng)，在教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)較為豐富，已經(jīng)形成了固有的教學(xué)方法。面對(duì)新的教育理念，教師不能創(chuàng)新和改變自身教學(xué)方法中出現(xiàn)的弊端和落后的點(diǎn)，依舊使用固有的教學(xué)本方法，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特性。在固有的觀念下，很難接受新鮮事物并將其融入到教學(xué)中，群文閱讀模式的積極作用也得不到發(fā)揮。

二、群文閱讀的重要性

（一）多文本閱讀可以提升學(xué)生的閱讀量

在語(yǔ)文的教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀量有著明確的規(guī)定，整個(gè)學(xué)段的閱讀量不能低于四十萬(wàn)字。但是按照現(xiàn)有課本中的文章，字?jǐn)?shù)是遠(yuǎn)低于標(biāo)準(zhǔn)值的。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多文本教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）多文本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生受到自身發(fā)展因素的限制，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不是很高。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是以大篇的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，在以往的教學(xué)模式的熏陶下，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的印象都是枯燥、乏味為主。如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一遍一遍地講，學(xué)生機(jī)械重復(fù)的聽(tīng)，很多學(xué)生對(duì)課堂的接受程度不高，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文的積極性降低。采用多文本閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的有效措施

（一）革新教師教學(xué)的方式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的高低與教師教學(xué)的方式有著直接的聯(lián)系。發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的真正作用，必須要先注重教學(xué)觀念和教學(xué)方式的革新。時(shí)代不同，學(xué)生的思維方式也不同，所以教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的發(fā)展特性，選取適合的教學(xué)方法，不要讓經(jīng)驗(yàn)成為一種束縛。部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，這也是教師的優(yōu)勢(shì)，因此教師可以在現(xiàn)有教學(xué)方式上對(duì)部分不適宜學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上革新，引入多文本教學(xué)方式，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如以部編版二年級(jí)上冊(cè)中的《葡萄溝》為例，文章主要描述了新疆吐魯番葡萄溝的景象，教師可以將《日月潭》《難忘的潑水節(jié)》等課文綜合到一起，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。三篇文章都是介紹我國(guó)的大好河山的文章，讓學(xué)生在閱讀中感受每個(gè)地方不同的特色和風(fēng)景，風(fēng)景如畫(huà)的臺(tái)灣日月潭，瓜果飄香的新疆吐魯番、具有民族特色的傣族潑水節(jié)，都可以讓學(xué)生了解更多我國(guó)的特色，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想建設(shè)也有幫助。

（二）重視文本的整合

與其他閱讀模式不同，多文本的閱讀比較重視文章體裁和類型。將多篇文章組合到一起，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和語(yǔ)感，在大量的閱讀中積累更多的知識(shí)。第一，在教學(xué)開(kāi)始前，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，準(zhǔn)備好課件，選取的文章要適合學(xué)生的特性，更要注重文章的質(zhì)量;第二，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師做好引導(dǎo)即可。例如以部編版二年級(jí)下冊(cè)中的《找春天》為例，根據(jù)課文的體裁，選取幾篇相似的文章，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)。首先教師可以利用教室的多媒體，放映種子破土而出、大地生機(jī)勃勃等景象的視頻，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，教師問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天都有哪些景象？描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和句子有哪些？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于春天的課文，老師準(zhǔn)備了三篇文章，如《春》《一粒種子》《找春天》，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。然后教師制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如找出描寫(xiě)春天的句子、詞語(yǔ)等。教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)不同文章中春天的美景，感受大自然的美景。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這三篇文章，有助于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，可以有效發(fā)揮出學(xué)生的課堂作用，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，而且?guī)椭鷮W(xué)生在閱讀中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)后期的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，多文本閱讀教學(xué)的方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文的綜合素質(zhì)有著積極的影響，教師應(yīng)當(dāng)注重多文本閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有利方面。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，為了改善存在的問(wèn)題，教師要不斷進(jìn)行改良和優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮多文本教學(xué)的最大效用，促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提升。

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