如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”能力

傅彩華

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到“落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！薄巴庹Z(yǔ)課程必須以德育為魂，以能力為重，以基礎(chǔ)為先，以創(chuàng)新為上?！保ń逃?，2018）“新課標(biāo)”將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，突出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。由此可見(jiàn)思維品質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的重要性。作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一，閱讀教學(xué)不應(yīng)該只要求學(xué)生閱讀文本獲取淺層信息，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)，探究文本深層次的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其“高階思維”能力，提升其思維品質(zhì)。本文將從一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課的課程設(shè)計(jì)著手，探討如何通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”能力。

一、“高階思維”能力概述

思維能力是個(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征的體現(xiàn)，其發(fā)展水平?jīng)Q定整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)圖，思維技能分為6層，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，前三層是低階思維能力，后三層是“高階思維”能力。低階思維是高階思維的基礎(chǔ)，高階思維對(duì)低階思維又有促進(jìn)發(fā)展的反作用，高階思維技能使得學(xué)生能更深入全面地鉆研問(wèn)題，成為主動(dòng)的閱讀者和積極的思考者。

在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察英語(yǔ)語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，歸納語(yǔ)言特點(diǎn)，在解決英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)思維的精髓要義，幫助學(xué)生的思維從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從局部到整體、從分析到綜合的轉(zhuǎn)化，改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。

二、基于“高階思維”能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.重視學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與到某個(gè)共同體的實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體思維就是以學(xué)生為主體通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)主體發(fā)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是在互動(dòng)式的話語(yǔ)交流中，教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)體系。主動(dòng)建構(gòu)與合作交流正是培養(yǎng)學(xué)生“高階思維”能力的抓手。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教學(xué)民主，營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師還要提倡學(xué)生進(jìn)行合作、探究、互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、掌握和拓展，并從中培養(yǎng)高階思維，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確看待事物和認(rèn)識(shí)世界的價(jià)值觀。教師要積極應(yīng)用基于啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式的思維導(dǎo)圖、閱讀圈、讀后續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新高考選拔人才和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

2.重視思維能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)思考、理解和接受信息的過(guò)程。閱讀理解的程度由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential com-prehension）和評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）。表層理解側(cè)重字面閱讀，需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)事實(shí)和對(duì)具體事實(shí)的理解能力。深層理解的問(wèn)題具有創(chuàng)造性，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收文本中沒(méi)有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。評(píng)價(jià)性理解是分析解決問(wèn)題，并對(duì)文章進(jìn)行價(jià)值判斷，提高深層次理解和評(píng)價(jià)文章的能力。學(xué)生的思維能力是從低階逐步向高階發(fā)展的。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深、逐層遞進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)思維的升華。

三、基于“高階思維”能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)模塊4 Unit 1Women of achievement的課堂教學(xué)為例，探討如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠深層次地解讀文本，拓展思維廣度和深度，提高學(xué)生的批判性思維意識(shí)和能力，使其成為積極、主動(dòng)的閱讀者。

1.教材分析

本單元以Women ofachievement為中心話題，可以說(shuō)是Nelson Mandela

a modem Hero（必修一Unit51的姊妹篇，探討女性在社會(huì)生活中的地位、價(jià)值和貢獻(xiàn)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解她們共同的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)女性的社會(huì)角色的重新認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生（尤其是女學(xué)生）的自信心、事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，建立正確的性別觀和社會(huì)觀。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究過(guò)程以及學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)的獲得和轉(zhuǎn)化過(guò)程，筆者明確了以下認(rèn)知和思維目標(biāo)。

（1）學(xué)生通過(guò)快速瀏覽抓住段落主題句，能夠歸納出段落以及文章大意;

（2）學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖掌握對(duì)人物描寫(xiě)的框架以及寫(xiě)作特點(diǎn);

（3）學(xué)生能夠從文本的細(xì)節(jié)信息中推斷出簡(jiǎn)·古道爾的個(gè)人品質(zhì)。

（4）學(xué)生能夠通過(guò)Jane Goodall的事跡明白生活中普通人也可以作出不普通的貢獻(xiàn)，并探討哪些人屬于這類(lèi)人，以增加學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”能力。

3.教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課采用“導(dǎo)人話題一讀前活動(dòng)一信息閱讀一深層次閱讀一鞏固運(yùn)用”的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，建立以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們?nèi)掏度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來(lái);在讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、文章題目、視頻等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;在信息閱讀階段，鍛煉學(xué)生在快速閱讀中獲取目標(biāo)信息的能力;在深層次閱讀階段，通過(guò)質(zhì)疑、推理、評(píng)價(jià)，解讀文本深層信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的批判性思維能力;在鞏固運(yùn)用階段，通過(guò)學(xué)習(xí)Jane Goodall的成就，使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而更加勇敢、更加努力，提升他們的創(chuàng)造性思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的思維深度在“導(dǎo)入話題——讀前活動(dòng)——信息閱讀——深層次閱讀——鞏固運(yùn)用”五個(gè)環(huán)節(jié)中逐級(jí)遞進(jìn)。

（1）Warmingup andleadin（熱身與導(dǎo)入）

筆者首先展示給學(xué)生一句耳熟能詳?shù)闹袊?guó)諺語(yǔ)一“Women can hold up halfofthe sky，（女人能頂半邊天）”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思考這篇文章是否與偉大的女性有關(guān)。接下來(lái)進(jìn)行一個(gè)Guessing game，筆者給出了幾個(gè)偉大女洼的描述讓學(xué)生去猜她們分別是誰(shuí)，之后引出了課本給出的六位女性的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)給出以下問(wèn)題讓學(xué)生分組討論。01：What do these six womenhave in common？Q2：What makes them great？Giveyour reasons.

在學(xué)生概括好后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些描述偉大女性的形容詞，提高學(xué)生對(duì)女性社會(huì)角色的正確認(rèn)識(shí)。這部分的思維能力培養(yǎng)主要是分析、評(píng)價(jià)和發(fā)散性思維。分析偉大女性的共同特征屬于開(kāi)放性的問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又為后面推斷文本主人公的優(yōu)秀品質(zhì)提供了詞匯基礎(chǔ)。

（2）Pre-reading（讀前活動(dòng)）

筆者再次展示Jane Goodall的簡(jiǎn)介，并播放JaneGoodall在非洲研究黑猩猩的相關(guān)視頻，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。O：Retell the story about Jane Goodall，Wheredid she go？What did she do？

學(xué)生通過(guò)再次學(xué)習(xí)Jane Goodall的簡(jiǎn)介和觀看相關(guān)視頻，培養(yǎng)學(xué)生從文本資料和視聽(tīng)資料中獲取有關(guān)信息的能力。通過(guò)觀察圖片、閱讀文章題目、觀看視頻，學(xué)生的歸納能力提升了，為后續(xù)閱讀課文奠定了一定的基礎(chǔ)。

（3）Reading for information（信息閱讀）

本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀驗(yàn)證之前的預(yù)測(cè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在快速閱讀中獲取目標(biāo)信息。學(xué)生在快速瀏覽文章后，筆者給出以下三個(gè)問(wèn)題。

在學(xué)生細(xì)讀完閱讀材料后，筆者以小組合作、學(xué)生互問(wèn)互答的方式讓學(xué)生尋找有關(guān)Jane Goodall和她研究黑猩猩的細(xì)節(jié)內(nèi)容填到下面的表格中。

為了讓學(xué)生快速通讀課文，找出文本主旨，筆者以組織結(jié)構(gòu)圖作為思維導(dǎo)圖以幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)目標(biāo)主要是學(xué)生的概況和演繹能力。要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文完成關(guān)于JaneGoodall和她研究黑猩猩的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生需要將文本的具體信息提煉出來(lái)。利用這個(gè)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，初步了解文章的表層信息。

（4）Reading for comprehension（深層次閱讀）

筆者在本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落中具有時(shí)間標(biāo)志的詞和貫穿段落的線索，使學(xué)生對(duì)于文章段落有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到抓住文章細(xì)節(jié)，特別是關(guān)鍵細(xì)節(jié)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生深入理解文章的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深層分析和理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生深入理解和獨(dú)立思維的能力。筆者設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

在這些問(wèn)題中，01、Q2是細(xì)節(jié)性問(wèn)題，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)Jane從事這項(xiàng)工作的重要性以及她為了研究黑猩猩所付出的艱辛勞動(dòng)，為Q5學(xué)生總結(jié)Jane所取得的成就提供鋪墊。Q3要求學(xué)生思考為什么Jane被稱(chēng)為“a student of Afican wildlife”。Q4是具有一定開(kāi)放性的推斷問(wèn)題，學(xué)生需要再次深入文本進(jìn)行思考與解讀。Q5處于整個(gè)問(wèn)題鏈的頂層，把對(duì)學(xué)生“高階思維”能力的培養(yǎng)引向了推斷與評(píng)價(jià)。整個(gè)環(huán)節(jié)的思維路徑由淺入深，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中不斷提升思維能力。

（5）Consolidation（鞏固運(yùn)用）

鞏固運(yùn)用是學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容從知識(shí)層次、理解層次到結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)知跨越，學(xué)生通過(guò)對(duì)全文的閱讀和觀看Jane Goodall的紀(jì)錄片，以及討論，學(xué)習(xí)到JaneGoodall的優(yōu)秀思想品質(zhì)，感受到Jane Goodall的主張和人生追求。本環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了以下的課堂討論和訪談，采用討論、采訪等小組合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文和延伸課文的訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作能力。

活動(dòng)1：?jiǎn)栴}討論

Q1：What problems might she have while workinginthe forest？

Q2：What personal qualities does Jane have？Findevidence jn the passage to support your opinions，

活動(dòng)2：學(xué)生角色扮演，學(xué)生分別扮演Jane Good，all和記者，展開(kāi)面對(duì)面的訪談，給出以下關(guān)鍵詞作為參考：Bom in London in 1934;Study chimps at Gombe，East Africa;Get help from mother，teammates...;Studyby observing，recording;Have a hard life for manyyears;Understand，respect，discover...，achieve...

本環(huán)節(jié)的思維能力培養(yǎng)是想象和創(chuàng)造，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從深層理解到表層表達(dá)的過(guò)程，該活動(dòng)一方面在討論和采訪的過(guò)程中豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;另一方面在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)“高階思維”能力。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生思維的多維性和參與度，既要重視對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又需重視語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景和意義，使學(xué)生能夠從宏觀上把握文章的主旨大意、信息結(jié)構(gòu)、銜接手段，在語(yǔ)境中理解具體詞匯的意義和細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行批判性與創(chuàng)新性的思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升他們的“高階思維”能力。

本文系廣州市白云區(qū)2020規(guī)劃課題《高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)“高階思維”能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2020QGH28）研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市培英中學(xué)）