探析小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

陳葉

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的組成部分，為了提升小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。本文將從當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：思維能力;英語(yǔ)閱讀;小學(xué)中高年級(jí)

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)學(xué)生在課堂理解和靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力以及聯(lián)想能力。

1分析當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，常常存在機(jī)械的記憶單詞、背誦課文情況，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度注重給學(xué)生傳遞英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。部分教師憑借英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，使英語(yǔ)閱讀課堂缺少生氣。當(dāng)前很多英語(yǔ)閱讀教輔資料主要涉及英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，缺少了問(wèn)題預(yù)設(shè)以及介紹相關(guān)背景知識(shí)等。教師在備課過(guò)程中存在簡(jiǎn)單重復(fù)情況，缺少培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

1.2繁重的教學(xué)任務(wù)

由于英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)繁重的任務(wù)，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)閱讀教材知識(shí)內(nèi)容充實(shí)，教師在教學(xué)時(shí)除了寫(xiě)作課以及習(xí)題課以外，不能實(shí)際滿(mǎn)足英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求。教師在課堂時(shí)通常注重給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法等內(nèi)容，如果過(guò)多的擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)度滯后情況[1]。

1.3在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生存在抵觸情緒

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)還處于初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣還在培養(yǎng)當(dāng)中。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯有限，學(xué)生有較高的畏難情緒，同時(shí)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀重要性，直接降低了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，從而養(yǎng)成輕視或敷衍了事的態(tài)度。

2小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)相關(guān)策略

2.1創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)框架

為了全面提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)給學(xué)生提出一些問(wèn)題，通過(guò)教師在課堂上給學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)內(nèi)容的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《At a snack bar》“Story time”內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生展示閱讀文章中：Mr Brown（布朗先生）、Helen（海倫）、Mike（邁克）以及服務(wù)員四個(gè)人物。學(xué)生在初步了解文章的內(nèi)容以后，教師可以適當(dāng)給的學(xué)生提出問(wèn)題“What would they like？”要求學(xué)生們快速的閱讀文章，并標(biāo)出文章中人物點(diǎn)的飲料以及食物的名稱(chēng)。教師采用提問(wèn)的方式，并組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，能夠很快找到問(wèn)題的答案[2]。通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題能力。采用提問(wèn)的方式培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)具備獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、做好整理歸納工作，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更多的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力。教師在課堂上靈活應(yīng)用設(shè)疑的方式，逐漸活躍學(xué)生的思維。

2.2訓(xùn)練小學(xué)生思維跳躍性

針對(duì)英語(yǔ)閱讀課文較長(zhǎng)的文章，教師可以摒棄逐句以及對(duì)話(huà)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用變序英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。在課堂教學(xué)時(shí)教師通過(guò)調(diào)換篇章和對(duì)話(huà)的順序、難點(diǎn)和重點(diǎn)的位置、結(jié)構(gòu)等，教學(xué)時(shí)給學(xué)生合理的設(shè)置一些懸念，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《An interesting county》“Story time”文本內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生展示幾個(gè)國(guó)家國(guó)旗，并提問(wèn)學(xué)生這些國(guó)旗分別是哪個(gè)國(guó)家[3]。在獲得學(xué)生答案以后，給學(xué)生出示澳大利亞的國(guó)旗，同時(shí)引出本節(jié)課題《An interesting county》，教師在教學(xué)時(shí)需要將“interesting”作為教學(xué)主線(xiàn)，并提問(wèn)學(xué)生“Why is Australia an interesting county？”教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生留出一些思考時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行探討，從而自然的開(kāi)展下一部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)采用辯論教學(xué)方式有利于學(xué)生思維跳躍性的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

興趣作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，教師需要在課堂上給學(xué)生融入一些與文本內(nèi)容相關(guān)的小故事，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性[4]。有效的提升課堂教學(xué)效果。在講解文章內(nèi)容后教師通過(guò)組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的方式，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了全面提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果，教師應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱海英.閱讀才能“催化”思維--淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2016，（1）：33-33. 1673-2162（c）.2016.01.035.

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[5]李霓虹.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)社區(qū)的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的研究[D].廣東：華南師范大學(xué)，2009.

（張家港市妙橋小學(xué)?江蘇張家港?215615）