淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

陸鎰

摘要：當下，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設的關鍵時期，對于人才的需求量不斷增加，對于人才綜合素養(yǎng)的要求也越來越高，這就推動了我國素質(zhì)教育和新課程改革的進行。在小學階段，語文是一切課程的基礎，學好語文可為今后開展各個學科的學習打下堅實的基礎。其中，閱讀作為語文學習的重點和難點，對于知識面狹窄，社會閱歷較少，認知尚不成熟的小學生來說學習起來難度較大。這就要求教師給予素質(zhì)教育的基礎上，在開展語文教學中不斷探索全新教學方法，來提升小學生閱讀能力，促進小學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

在素質(zhì)教育的要求下，提升小學生閱讀能力是其中重要的內(nèi)容，而新課程改革之后，相較于曾經(jīng)的小學語文教材，其增加了許多有關于閱讀的內(nèi)容，旨在提升小學生閱讀能力，拓寬小學生知識面，促進小學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。但在小學語文的閱讀教學過程中，還存在著許多問題，不利于小學生閱讀能力的真正提升。本文分析當下在小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對問題提出相關解決策略。旨在為今后的閱讀教學提供參考，促進學生閱讀能力的不斷提升。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師重視程度不足

在我國，應試教育盛行多年，在應試教育的理念下，教師在開展教學的過程中只注重學生成績的提升，對于學生綜合素養(yǎng)的提升重視程度不足，尤其是在語文教學過程中，教師在開展教學時只注重考試內(nèi)容的教學，對于非考試內(nèi)容重視程度不足。尤其是在開展閱讀教學時，只關注講解其中表面意思，對于學生閱讀能力提升重視程度不足，不利于學生閱讀能力的提高[1]。

（二）教學模式單一

傳統(tǒng)小學閱讀教學中，教學模式單一，只局限在課堂有限的時間內(nèi)，教師一味講，學生被動聽，內(nèi)容也多以課本要求為主，不利于培養(yǎng)小學生閱讀能力。且傳統(tǒng)教學以應試教育為主，只關注考試成績，忽視對小學生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學通常以背誦為主，形式單一，無法激起小學生的學習興趣，對小學生的閱讀能力培養(yǎng)起到一定的阻礙。很多教師在開展閱讀教學時過于依賴多媒體展示，更不利于小學生閱讀能力的提高[2]。

（三）閱讀范圍狹窄

很多教師在開展小學語文閱讀教學中，只講解課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，沒有立足于課本內(nèi)容對教學內(nèi)容進行延伸，導致小學生閱讀范圍較為狹窄，不利于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。很多教師在開展教學時，不注重指導小學生正確的閱讀方法，更不注重開展一系列閱讀訓練，導致小學生的閱讀能力無法得到真正意義上的提升。

二、小學語文教學在學生閱讀能力上提升策略

（一）提升重視程度

在素質(zhì)教育的要求下，教師需加大對閱讀教學的重視程度，不斷探索全新教學方法，來提升學生的閱讀能力。在具體實踐過程中，教師需為學生營造出良好的閱讀環(huán)境，可根據(jù)教學大綱的要求和課本實際內(nèi)容，合理安排課時，留出一定的專門用來閱讀的時間，要求學生靜下心來開展閱讀，從閱讀中領會其中深刻內(nèi)涵，提升自身閱讀水平。教師更可與學校互相配合，舉辦各類閱讀活動，立足于教學實際，可舉辦一系列讀書活動或者詩歌朗誦類活動，在學校營造出閱讀氛圍，鼓勵小學生積極參加各類閱讀活動中，從中培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣，從而提升自身閱讀能力，幫助小學生更好的拓寬知識面，為今后各個課程的學習打下堅實的基礎[3]。

（二）引入多元化的教學模式

傳統(tǒng)閱讀教學過程中，教師由于重視程度不足，導致在開展教學時不注重引入多元化的教學模式，學生閱讀興趣不強，教學效率不高，更不利于學生閱讀能力的提高。而在素質(zhì)教育下，由于對學生綜合素養(yǎng)重視程度不斷增加，這就要求教師在開展教學時需不斷探索全新教學方式，來提升學生學習興趣，提升閱讀教學成果，從而促進學生閱讀能力的不斷提高。具體到實踐過程中，教師可立足于小學生的性格特點及身心發(fā)育特點，引入情境化教學模式，構建合理閱讀情境，來提升學生學習興趣，提高課堂參與度，從而培養(yǎng)學生閱讀能力。以部編版小學語文教材中《圓明園的毀滅》為例，教師在開展教學的過程中，可提前在網(wǎng)上下載一系列有關于圓明園的紀錄片，利用多媒體設備在課堂上進行播放，構建出圓明園美麗景色的情境，學生可在情境中發(fā)現(xiàn)圓明園的藝術價值，引發(fā)學生對于圓明園的思考，提升學生對于研究圓明園歷史的閱讀興趣，從而促進學生閱讀能力的提升。

在提升學生的閱讀能力的過程中，教師更可舉辦一系列的閱讀比賽活動或者課本劇表演活動?？闪⒆阌诮滩膬?nèi)容，將其中的內(nèi)容進行課本劇的表演，學生可從表演中加深對閱讀內(nèi)容的理解，從而促進自身閱讀水平的不斷提高。以部編版教材中《紅樓春趣》為例，本篇課文節(jié)選自我國古代四大名著之一的《紅樓夢》，本章節(jié)內(nèi)容豐富，涉及人物較多，人物形象立體豐滿，教師可將學生進行分組，表演其中片段，學生可在表演中加深對名著的理解，從而提升對名著的閱讀興趣，教師更可在此基礎上舉辦相關名著閱讀大賽，來提升學生閱讀能力[4]。

（三）擴大閱讀范圍

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師教學范圍僅僅局限在課本知識上，沒有立足于課本內(nèi)容對教學內(nèi)容進行延伸，更沒有根據(jù)小學生的身心發(fā)育特點選擇合適的閱讀材料推薦給小學生進行閱讀，導致小學生閱讀范圍較為狹窄。而在素質(zhì)教育下，教師在開展閱讀教學時，需立足于課本內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行合理延伸，可選擇合適的閱讀材料推薦給學生進行閱讀。在部編版小學語文教材中已經(jīng)引入許多名著內(nèi)容，如《三國演義》《西游記》《水滸傳》等，教師可將這些名著推薦給學生進行閱讀，來拓寬學生知識面。而在閱讀時，教師更要引導學生以正確的閱讀方法來進行閱讀，來提升閱讀效率，例如帶著問題開展閱讀或者記錄讀書筆記等，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提升閱讀水平。

結(jié)語：在素質(zhì)教育的要求下，對于學生閱讀能力提升重視程度不斷增加。傳統(tǒng)閱讀教學過程中，局限性較強，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。當下，教師需提升對閱讀的重視程度，引入多元化的教學模式，擴大閱讀范圍，促進學生閱讀能力的不斷提高。

參考文獻

[1]石玲.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算，2020（36）：82-83.

[2]陳瑜.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的措施分析[J].天津教育，2020（35）：73-74.

[3]孫福銀.淺談在小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：155+154.

[4]劉引來.談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：16-17.