小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識途徑

何林林

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生問題意識提升，學(xué)習(xí)效率會大幅度提升，對數(shù)學(xué)的理解、知識的領(lǐng)悟有巨大的輔助作用。因而，近年來，教師對于小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)問題意識越來越重視，旨在提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂;問題意識

一、營造和諧課堂氛圍，促使學(xué)生敢于提問

教師可通過營造和諧課堂氛圍，促使有疑問、對數(shù)學(xué)知識不理解的學(xué)生表露。在寬松、活躍的課堂環(huán)境中，學(xué)生更加容易表達自身疑問與情況。眾所周知，小學(xué)生充滿好奇心，對學(xué)習(xí)、外界充滿疑問，是否敢于思考、敢于提問，關(guān)鍵在于課堂環(huán)境情況。師生平等、活躍、寬松的課堂氛圍能消除學(xué)生的緊張感，為學(xué)生個性思維奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生敢于在思考，逐漸形成問題意識。

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生主動提問班級占比10%左右，是教師傳授的數(shù)學(xué)知識學(xué)生全學(xué)會，學(xué)生沒有疑問！顯示不是，依據(jù)學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)成績，當(dāng)存在疑問，多數(shù)學(xué)生不敢在課堂中提問，或不好意思提問。這歸結(jié)于學(xué)習(xí)時，在課堂中極易焦慮、緊張，也擔(dān)心提問后，教師、同班學(xué)生會看不起自己。因而，僅僅一小部分能主動提出數(shù)學(xué)疑難問題，大部分學(xué)生放棄提問，沒有提問的想法與意識。因此，教師需依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生特點，通過課堂活動、平和的講課模式，調(diào)整課堂氛圍，營造寬松、活躍的課堂環(huán)境，逐漸形成提問為榮、提問受歡迎的課堂氛圍，促進學(xué)生敢于提問，逐漸形成問題意識。

如五年級的多邊形面積計算，教師可采用剪拼、平移等方法講解，采用紙條或小模塊做游戲方式，在活動中進行多邊形面積計算知識的傳授與課堂講解，促使五年級學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識。

二、教師適當(dāng)鼓勵，激發(fā)學(xué)生提問興趣

實踐證明，教師行為與語言對小學(xué)生有一定影響。對于能主動提出問題的學(xué)生，教師予以肯定與表揚，無論提出的問題是否恰當(dāng)，是不是數(shù)學(xué)知識點中較難部分，教師需及時的給予評價，鼓勵提出問題學(xué)生，促使學(xué)生下次更加樂意、主動提問，提高學(xué)習(xí)興趣與主動性，促使學(xué)生更加積極的思考。同時，對于同班其他學(xué)生而言，能達到感染與引導(dǎo)的作用，其他學(xué)生會認(rèn)為，提出問題受到教師表揚，近而更加愿意、主動提問，逐漸形成問題意識，當(dāng)課堂到答疑解惑階段時，學(xué)生會積極互動，提出問題，希望教師予以解答，希望教師得到教師的肯定與表揚。提升學(xué)生提問興趣，逐漸形成提問氛圍，形成帶動效應(yīng)，越來越多的學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生提問意識自然水到渠成。

如六年級中長方體與正方體體積與容積對比中，讓學(xué)生提出相同點、不同點。相同點計算公式相同長方體體積（容積）公式=長×寬×高

正方體體積（容積）公式=棱長×棱長×棱長

長方體和正方體的體積（容積）=底面積×高

不同點意義不同、測量方法不同等等，對于學(xué)生回答相似，教師給予鼓勵，并補充完整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到更好的課堂教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生提問方法，提升學(xué)生提問水平

學(xué)生會提問題才能更加有興趣提出問題，提問意識自然而然在課堂學(xué)習(xí)中逐漸提高。要求教師對提問方法進行指導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，了解何時提問、哪些知識點提問、組織提問語言等等，教師需有耐心、對學(xué)生提出的問題進行評價，指出提問的關(guān)鍵與不足，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出有價值、有水平的問題，這一指導(dǎo)過程，逐漸在學(xué)生心中形成問題意識，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開始獨立思考問題，就課堂數(shù)學(xué)教學(xué)提出自身的見解，形成由淺入深這一課堂學(xué)習(xí)過程，問題意識逐漸深入學(xué)生心中。

首先，教師需做好提問示范，讓學(xué)生模仿提問。這一方法是針對學(xué)生身心發(fā)展不夠健全，對外界事物認(rèn)知較少，多數(shù)采用模仿進行學(xué)習(xí)這一過程。事實上，模仿有效加快學(xué)生學(xué)習(xí)過程，隨著時間推移，學(xué)生心中會逐漸形成意識，一種潛在想法，即問題意識的形成。如對某數(shù)學(xué)知識點，可以對數(shù)學(xué)知識具體內(nèi)容進行提問、相關(guān)聯(lián)知識進行提問、知識點之間的區(qū)別進行提問等等。再如公里的學(xué)習(xí)，公里與千米一比一換算，而1千米等于1000米，米又可以與分米、厘米進行換算，千米作為長度單位，毫無疑問公里也是長度單位，代表一定距離。針對這一數(shù)學(xué)知識點進行提問，生活中哪些用到公里？為什么要學(xué)習(xí)公里？公里怎么采用具體化語言表達？等等，一下子思維開拓，在教師示范下，學(xué)生達到舉一反三的效果，更加樂意、有興趣的進行提問。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生提問方法。針對數(shù)學(xué)中多數(shù)知識點過于抽象性，需指導(dǎo)學(xué)生如何進行提問，即傳授技巧與方法。如數(shù)學(xué)中加法計算，需以此為切入點進行示范，采用是什么？為什么？怎么樣？這一提問方法指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。加法是什么？為什么要學(xué)習(xí)加法？有什么現(xiàn)實意義嗎？如何能更好的學(xué)習(xí)加法，避免出錯？等等合理的運用方法，促使學(xué)生不會提問、不懂提問、提問雜亂無章等等現(xiàn)象，逐漸提升學(xué)生提問水平，逐漸深入提問意識。

如針對六年級比值教學(xué)，比值是比的前項除以比的后項，所得的商就叫比值。

比的意義，比表示兩個數(shù)相除的關(guān)系。

從中提出按比例分配問題：將一個數(shù)量按照一定比例，分成幾個部分，求每個部分是多少，這類問題稱為按比例分配問題。

以此六年級學(xué)生能舉一反三，就其他數(shù)學(xué)問題進行提問，逐漸形成問題意識。

四、設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)形成學(xué)生問題意識

培養(yǎng)學(xué)生問題意識符合現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代化教學(xué)重視互動性，摒棄傳統(tǒng)單方向的知識傳授，采用雙向互動式教學(xué)。即教師傳授知識過程中，與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生積極性與大腦思考，提升課堂教學(xué)成效。教師在講解數(shù)學(xué)知識點與講題過程中，間斷性的穿插問題，要求學(xué)生回答，會指定某位學(xué)生回答剛才教師解決的知識點。采用這一方法，能充分調(diào)動學(xué)生大腦思維，保障學(xué)生思維跟著教師“走”，防止學(xué)生“走私”。同時，由于教師間斷性的提問，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)如何提問，也能使學(xué)生有一定緊張度，課堂學(xué)習(xí)中，主動思考。在教師設(shè)置教學(xué)問題過程中，學(xué)生逐漸形成獨立思考、自我發(fā)問這一習(xí)慣，學(xué)生問題意識逐漸構(gòu)建。

如六年級中圓的周長，書上寫圍成圓的曲線的長度叫做圓的周長，用字母C表示。讓學(xué)生用自己的語言解釋圓的周長。如通常學(xué)生會說圓一周的長度或?qū)A看出直線的長度等等，提問中讓學(xué)生形成提問意識。

總之，教師運用合理的教學(xué)方法，培訓(xùn)學(xué)生問題意識，從課堂氛圍、鼓勵教學(xué)、指導(dǎo)、設(shè)置教學(xué)問題等四大途徑展開教學(xué)工作，逐漸培訓(xùn)學(xué)生問題意識。學(xué)生問題意識提升，課堂氛圍的活躍，有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與開拓思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。