基于教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的思考

李昕

摘要：目前學(xué)校教育中，存在教學(xué)管理與學(xué)生管理，各自為政的情況。兩項(xiàng)管理工作具有互補(bǔ)性，也會(huì)相互影響，如果不能進(jìn)行結(jié)合，勢(shì)必使得學(xué)校管理綜合成效大打折扣。文章主要針對(duì)兩種管理一體化進(jìn)行探討，提供融合的路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;學(xué)生管理;一體化;路徑

引言

學(xué)校管理主要包含兩個(gè)部分，一個(gè)是教學(xué)管理，另外一個(gè)是學(xué)生管理。兩者看似是不相干的，但是卻具有補(bǔ)充性，而且會(huì)產(chǎn)生交互作用。故而，學(xué)校管理要提升綜合成效，就要推進(jìn)教學(xué)與學(xué)生管理一體化發(fā)展。一體化管理模式建立，應(yīng)堅(jiān)持人本原則，既要促進(jìn)中職生具有適應(yīng)性關(guān)鍵能力，比如專業(yè)技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，又要立德樹(shù)人，將其培養(yǎng)成具有良好個(gè)人素質(zhì)、社會(huì)公德心、正確三觀、良好道德品質(zhì)的人才。

一、教學(xué)與學(xué)生管理現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教學(xué)與育人嚴(yán)重分離

中職管理機(jī)制中，教學(xué)與學(xué)生管理，隸屬于兩個(gè)部分，并完全分離開(kāi)來(lái)。教學(xué)管理重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)管理，以傳授專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能為主，在過(guò)程中忽視思想政治教育。學(xué)生管理而是側(cè)重于育人，不能與專業(yè)很好結(jié)合，致使無(wú)法服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)提升，育人效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）管理資源浪費(fèi)嚴(yán)重

學(xué)生管理與教學(xué)管理雖然側(cè)重點(diǎn)不相同，卻具有關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前中職學(xué)校管理中，兩項(xiàng)管理缺乏協(xié)調(diào)性。這種情況下，使得管理過(guò)于分散，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，卻達(dá)不到想要的管理效果。教學(xué)管理主要針對(duì)的是學(xué)風(fēng)，而學(xué)生管理則集中在校風(fēng)和個(gè)人素養(yǎng)方面。各自為政，協(xié)調(diào)性差，致使兩項(xiàng)管理都有片面性，同時(shí)存在著一定的盲區(qū)，難以達(dá)成通過(guò)管理促進(jìn)中職生全面發(fā)展目的。

二、教學(xué)與學(xué)生管理一體化路徑

（一）增強(qiáng)全局管理意識(shí)

教學(xué)與學(xué)生管理相互補(bǔ)充，只有共同提升管理成效，才能更好達(dá)成中職教育目標(biāo)。目前，中職學(xué)校要為國(guó)家發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型一線技能人才，同時(shí)還要確保其有良好品行和職業(yè)道德。人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)涵蓋了學(xué)生與教學(xué)管理相關(guān)內(nèi)容，故而當(dāng)前學(xué)校管理，需要推進(jìn)兩者一體化。首先要做的是更新管理觀念，使管理人員打消心中界限，在實(shí)際開(kāi)展工作中進(jìn)行無(wú)界化管理[1]。也就是說(shuō)，必須保證兩項(xiàng)管理不分家，從全局出發(fā)，專業(yè)教學(xué)和育人要同時(shí)抓。通過(guò)育人，促使學(xué)生形成崇高理想和社會(huì)責(zé)任感，在激勵(lì)和趨勢(shì)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)上下功夫，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。在教學(xué)管理中既要抓好專業(yè)學(xué)習(xí)管理，又要利用專業(yè)教學(xué)做好思想政治教育和滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能外，提高道德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)與良好的職業(yè)道德?？傊惑w化管理應(yīng)同時(shí)為中職生的成才和身心健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（二）建立一崗雙責(zé)制度

中職教學(xué)與學(xué)生管理一體化，可通過(guò)建立一崗雙責(zé)制度達(dá)成[2]。專業(yè)課的教師，兼任輔導(dǎo)員，或者是在學(xué)生管理中履職。專業(yè)課程教學(xué)中，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，在確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以外，應(yīng)融入育人目標(biāo)。以專業(yè)教學(xué)在平臺(tái)和載體，在其中挖掘育人因子，在教學(xué)中構(gòu)建以生為主課堂，促使其探究式學(xué)習(xí)外，還要在合適契機(jī)，引出和德育相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教書和育人一體化。鼓勵(lì)專業(yè)教師參與到學(xué)生管理工作中，因?yàn)橄噍^于學(xué)生管理人員，專業(yè)教師與學(xué)生接觸多，更為了解中職生，清楚其道德修養(yǎng)、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面存在的情況。在學(xué)生管理中，分享掌握的情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生接觸的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生管理提供可靠依據(jù)。以這種模式，推動(dòng)教學(xué)與學(xué)生管理一體化，中職教書和育人將共同實(shí)現(xiàn)，而且效果會(huì)更好。此外，中職班主任或者輔導(dǎo)員，和學(xué)生管理部門協(xié)同育人。班主任對(duì)學(xué)生更為了解，但是思想政治教育缺乏專業(yè)性;學(xué)生管理人員專業(yè)能力過(guò)關(guān)，但是經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴粔蛄私鈱W(xué)生，導(dǎo)致針對(duì)性差。班主任和學(xué)生管理人員一崗雙責(zé)，在教學(xué)與學(xué)生教育方面相互補(bǔ)充，同樣可達(dá)到良好成效。

（三）提高管理技術(shù)水平

中職教學(xué)管理要完善評(píng)價(jià)體系，既要對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等，將這些信息全部錄入到教學(xué)管理系統(tǒng)中。學(xué)生管理工作人員借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，采集學(xué)生論壇、校園網(wǎng)絡(luò)、各個(gè)互動(dòng)平臺(tái)中和思想道德教育相關(guān)信息。最終建立集成系統(tǒng)，將這些統(tǒng)一起來(lái)，就能對(duì)中職生專業(yè)學(xué)習(xí)和道德素質(zhì)等，進(jìn)行全面和整體評(píng)價(jià)[3]。為每個(gè)學(xué)生建立檔案，從中可直觀了解其專業(yè)技能和思想品質(zhì)、身心發(fā)展等方面問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，雙管齊下，既要做好專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)進(jìn)步和提升，又要有針對(duì)性進(jìn)行思想政治教育，增強(qiáng)育人針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)管理成效共同提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，中職教學(xué)與學(xué)生管理割裂，既浪費(fèi)管理資源，又不利于管理成效提升。所以當(dāng)前教學(xué)與學(xué)生管理，需要朝著一體化發(fā)展，通過(guò)增強(qiáng)和培養(yǎng)全局管理觀念、實(shí)行一崗雙責(zé)制度、應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)等，促進(jìn)兩項(xiàng)管理更好融合，最終為社會(huì)培育出擁有良好品質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 徐鑫. 淺析我系教學(xué)與學(xué)生管理一體化模式的思考[J]. 電子世界， 2020， 000（014）：344-344.