淺談如何實現小學數學的趣味性教學

梁成宇

摘要：小學數學這門課程的邏輯思維性比較強，而小學階段的學生本身數學理解能力較差，要想提升學生的數學學習質量，教師就需要實現小學數學的趣味性教學。筆者在本文主要從“創(chuàng)設趣味性數學情景”、“組織趣味性游戲教學”以及“利用趣味性生活素材”這三個方面，對小學數學趣味性教學的實現進行初步的分析。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學

小學階段的學生往往注意力難以長時間的保持集中，經常容易產生出走神的現象，甚至是在數學課堂上做出一些與學習數學知識無關的事情，這樣也就導致了學生在有限的數學課堂上并沒有一直在學習數學知識，學生的數學學習效果也就較差。面對這種情況，小學數學教師在實際的教學過程中就應該結合學生的數學認知水平以及心理發(fā)展規(guī)律，采用趣味性教學的形式，讓數學課堂充滿趣味性，引導學生可以整堂課的注意力都集中在數學知識的學習上，從而有效提升學生的數學學習質量。

一、創(chuàng)設趣味性數學情景

在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，教師往往都是直接開始向學生傳授和灌輸數學知識。但是，學生在一節(jié)課的開端還可以集中自身的注意力，經過了一段時間之后，注意力就會開始進行轉移，而出現這種課堂現象的原因主要是數學課堂的趣味性不夠充足。因此，小學數學教師在實際的教學過程中應該創(chuàng)設趣味性數學情景。教師可以研究學生的興趣點，并且在此基礎上創(chuàng)設出數學情景，將數學知識融入到數學情景中，讓學生可以在該數學情景中分析和學習數學知識，從而幫助學生構建出更加穩(wěn)固的數學知識體系。

比如，在學習“誰的得分高”這一節(jié)的時候，首先，教師可以創(chuàng)設趣味性數學情景：“同學們，你們喜歡玩套圈游戲嗎？淘氣和笑笑是一對非常要好的朋友，有一天他們進行了一次套圈比賽，淘氣第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。笑笑第一次得23分，第二次得44分，第三次得29分。通過這些，你們覺得誰的得分高？”有的學生可能就會說：“淘氣第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘氣第一次得分比笑笑高。淘氣第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘氣高。淘氣第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘氣第三次得分比笑笑高?！边@時候，教師可以接著學生的回答：“淘氣有兩次得分超過了笑笑。那么同學們，淘氣和笑笑到底誰總共的得分高呢？到底誰獲勝？今天這節(jié)課，我們就來一起學習100以內數的連加的計算方法?！庇纱艘稣n題，明確本節(jié)課的學習內容。

二、組織趣味性游戲教學

由于小學階段的學生天性比較活潑且好動，又比較愛玩游戲，教師就可以利用學生的這一特點展開趣味性的數學教學。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以組織趣味性游戲教學。在趣味性的數學教學中，游戲教學是其中一種必不可缺的形式。而且，學生對待游戲的熱情，往往都是比較高漲的。教師要善于結合數學知識的實際內容，組織合理化的數學游戲，調動出學生的數學興趣，讓學生在游戲的過程中收獲到數學知識，從而明顯提升學生的數學水平。

比如，在學習“星星合唱隊”這一節(jié)的時候，首先，教師可以設計一個猜一猜的小游戲：“同學們，有一個合唱隊原來有52人，今年有9人畢業(yè)了，又新加入15人。那么，你們來猜一猜合唱隊的人數是增加了還是減少了呢？”由此來吸引學生的注意力。其次，教師可以引入本節(jié)課的學習主題：“接下來，我們今天這節(jié)課就來解決這個問題，今天我們就來學習100以內數的加減混合運算的計算方法?！弊詈螅處熆梢砸龑W生進行思路分析：“合唱隊原來有52人，走了9人，又新加入15人，判斷合唱隊的人數比原來多了還是少了，只要比較走的人數和新加入的人數就能得出答案?！边@時候，教師可以讓學生進行自主比較和思考，培養(yǎng)學生的數學思考能力和意識。

三、利用趣味性生活素材

小學階段的學生往往只能保持一段時間注意力集中的狀態(tài)，但是，教師若是可以將數學知識融入到生活的一些趣味性事件中，讓學生可以充分感受到數學知識的學習樂趣，學生也就可以快速的數學知識內化到自己的知識體系中。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以利用趣味性生活素材。盡管小學階段的學生本身現實生活經驗不夠豐富，但是，相對于枯燥的數學理論知識，學生往往更愿意通過自己的現實生活來實現數學知識的遷移。

比如，在學習“秋游”這一節(jié)的時候，首先，教師可以從學生的現實生活開始入手：“同學們，你們在生活中有秋游的經歷嗎？你們誰能給大家分享一下自己的經歷呢？”由此勾起學生的記憶以及好奇。其次，教師可以繼續(xù)：“有兩隊人要坐船去秋游，一條船可以坐90人，一隊有45人，一隊有25人，你們想提出什么數學問題呢？”這時候，給學生充足的時間發(fā)現問題，提出自已想知道的問題，進行梳理，并組織學生探究有價值的問題。有的學生可能就會提出：“一共有多少人？這艘船坐得下這兩對人嗎？”其次，教師就可以接著學生的回答：“下面就讓我們一起來探究這兩個問題。今天這節(jié)課，我們就一起來學習100以內數的連減的計算方法?！庇纱艘稣n題，明確本節(jié)課的學習內容。

綜上所述，小學數學趣味性教學的實現已經變得迫在眉睫了。因此，小學數學教師在實際的教學過程中為了更好地提升課堂教學的趣味性，應該通過多種課堂教學策略，幫助學生提升學好這門課程的自信心，最終促進學生的數學綜合素質得到提升。

參考文獻：

[1]張雙鳳.探究小學數學教學中的趣味化教學策略[J].數學大世界（中旬），2018（04）：38.

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