滲透環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計

高洪艷

摘要：隨著教育改革的深入，教育部提出了地理核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力，所以現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計還要圍繞核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計要關(guān)注知識的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生怎樣去學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的環(huán)境意識培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育;教學(xué)設(shè)計

通過公開課《自然資源—水資源》和研討課《西北地區(qū)—新疆》，兩節(jié)教學(xué)設(shè)計要融入環(huán)保教育的理念，滲透環(huán)境保護意識，靈活多樣運用教學(xué)方法，恰當(dāng)整合處理教材，滲透環(huán)境教育。

教學(xué)設(shè)計除了要考慮知識的重點、難點的講解和教學(xué)過程在安排上的邏輯性，還應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。例如講《自然資源—水資源》中緩解水資源短缺的策略時，先講了水資源短缺的原因與危害，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境鋪墊，讓學(xué)生自然想到水資源短缺的原因不同，解決的措施也就不同，有因有果，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。這節(jié)課我還設(shè)計了我國重點缺水區(qū)域原因?qū)Ρ忍接?，這個問題在按照教材常規(guī)講授是沒有的，但是在高三綜合練習(xí)時會出現(xiàn)，所以就把此知識點整合設(shè)計到這節(jié)新課中，問題設(shè)計位置合理、邏輯性強，并且設(shè)計注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)任務(wù)明確

教學(xué)設(shè)計關(guān)注知識的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生怎樣去學(xué)出發(fā)，考慮教師教什么、什么方式去教，學(xué)生學(xué)得怎么樣，這樣明確教學(xué)任務(wù)。例如講《自然資源—水資源》中水資源的現(xiàn)狀及主要原因這個問題時，我以圖表、數(shù)據(jù)的形式展示，這個教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是著眼于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)綜合思維發(fā)展的培養(yǎng)，現(xiàn)在教師應(yīng)注重教什么問題，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，也就是要明確教學(xué)任務(wù)，進而制定教學(xué)策略[1]。

二、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容整合

以往的教學(xué)設(shè)計我會局限于教材中的材料、案例、活動等的內(nèi)容，其實隨著核心素養(yǎng)的提出以及現(xiàn)當(dāng)代信息的變化，有些教材內(nèi)容已經(jīng)不能很好的為我們的學(xué)習(xí)提供更有效的支撐了，并且教材很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)教材的認知和心理素養(yǎng)，所以教師需要在教學(xué)中對于教材的重組、增減的再創(chuàng)造，注重教學(xué)內(nèi)容分析，針對教學(xué)重點，增加能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的補充材料、圖表。例如講《自然資源—水資源》中我想以成都為案例，分析在我國降水豐富區(qū)也存在缺水區(qū)的原因，備課時，我沒有找到要達到教學(xué)目的成型材料，所以就只能自己從網(wǎng)頁中找各類有關(guān)成都缺水的原因材料，再進行整理，這個過程很耗費時間，但收獲很多，不向以往教學(xué)只用現(xiàn)成的信息，但是有時不能達到自己想要的教學(xué)效果，還束手無策，這樣經(jīng)過重組的信息，設(shè)置的問題更能達到教師的預(yù)設(shè)效果，課堂教學(xué)效率更高，事半功倍。

三、教學(xué)設(shè)計滲透地理核心素養(yǎng)

隨著教育改革的深入，教育部提出了地理核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力，所以現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計還要圍繞核心素養(yǎng)。例如講《自然資源—水資源》中我國水資源缺乏分布區(qū)時，先讓學(xué)生自己說出能想到的缺水區(qū)域，再給出中國重點缺水分布圖，這樣學(xué)生就很好奇那些沒想到的區(qū)域是哪里，會主動查閱地圖，描述該區(qū)域地理位置，有效培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認知的能力，這種通過地圖媒介的教學(xué)形式，提升了學(xué)生提取圖表信息能力，落實區(qū)域認知。

人地協(xié)調(diào)觀作為核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，課上以問題引導(dǎo)，不斷滲透。例如講《自然資源—水資源》時，先提出這樣的問題：水是可再生資源，就是取之不盡、用之不竭的？再討論我國降水豐富區(qū)的成都缺水的原因？學(xué)生們可以明確水資源的污染和浪費等人為因素加劇或?qū)е履硡^(qū)域水資源緊張，因此合理利用水資源、節(jié)約用水迫在眉睫。在這個分析、回答的過程中學(xué)生能真實的體會到人類與自然環(huán)境的關(guān)系密切性，才能意識到保護環(huán)境的重要性，以后就會將這種意識落實到生活中，達到人地協(xié)調(diào)發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、教學(xué)設(shè)計注重激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生對課堂設(shè)計的內(nèi)容感興趣，積極地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)才能高效，所以課堂教學(xué)中藥盡量創(chuàng)設(shè)合理使用的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)問題設(shè)計合理

教師要靈活運用富有啟發(fā)的教法，注重花時間琢磨學(xué)生，更多的關(guān)注教學(xué)設(shè)計的問題讓學(xué)生在課堂上做了什么，思考了什么，學(xué)會了什么。教學(xué)設(shè)計的合理、符合學(xué)情，不但能使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計中問題的設(shè)計要以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，因生施教，設(shè)計出不同層次的問題，讓每一名學(xué)生都能有機會回答問題，讓每一個學(xué)生都有收獲，各自的能力都得到不同方面的提高，注重學(xué)生個性發(fā)展。

好的教學(xué)設(shè)計是成就優(yōu)質(zhì)課堂的前提，教師要有思想、有內(nèi)涵、有熱情、有個性，不斷提升高中地理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，在本學(xué)期的兩節(jié)公開課中，教學(xué)設(shè)計的問題富有啟發(fā)性，能使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中，所以評委領(lǐng)導(dǎo)和教師評價課堂氛圍好，學(xué)生參與度高。問題呈現(xiàn)的形式有圖表、材料分析等形式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，問題之間有聯(lián)系、有層次，由淺入深、邏輯性強;教學(xué)活動問題設(shè)計合理，適應(yīng)性強，避免了熱鬧低效。

總之教學(xué)中要多研究與環(huán)境有關(guān)的教育、教學(xué)理論，這樣才能很好的整合教材，才能進行更好的、更科學(xué)的在教學(xué)設(shè)計中滲透環(huán)境教育。

參考文獻：

[1]王連貴.淺析中學(xué)地理教學(xué)中的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)[J].新課程（下），2011（1）：：13-14