基于深度學(xué)習(xí)理念的初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

董佳

摘要：隨著課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，如何高效的學(xué)習(xí)語文，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為了廣大教師探討的重點(diǎn)，而在初中語文閱讀教學(xué)的課堂中，實(shí)施深度學(xué)習(xí)的理念尤為重要。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了目前初中語文教學(xué)的課堂當(dāng)中深度學(xué)習(xí)理念實(shí)施的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出了在初中語文閱讀教學(xué)課堂中實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念的具體策略，希望對初中語文教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學(xué)習(xí)理念;教學(xué)策略

一、引言

初中語文閱讀的學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有十分重要的作用。但是目前初中語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了學(xué)生對于閱讀的理解層次不夠深入，中心思想的提煉過于淺薄，學(xué)習(xí)方法的掌握偏向碎片化的問題。因此，如何基于深度學(xué)習(xí)的理念，在初中語文閱讀教學(xué)的課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力，成為當(dāng)下亟待解決的問題。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對于深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知程度不夠

當(dāng)下教師們對于深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知過于淺薄，認(rèn)為只要是將文章的中心思想提煉出來，就相當(dāng)于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深度的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師們對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解不夠深入，沒有及時(shí)的得知學(xué)生們有沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)出教師們與學(xué)生缺乏積極的溝通交流，沒有共同加深關(guān)于深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。

（二）教師對于深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐推廣程度不夠

由于教師對于深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知不夠清晰，使得在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)理念并沒有獲得良好的教學(xué)效果，這也導(dǎo)致了教師們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)理念不夠科學(xué)完善，降低了對深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐推廣程度，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都沒有融入深度學(xué)習(xí)理念。

（三）教師對于深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)施效果不佳

在實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念的過程當(dāng)中，教師沒有積極主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生參與到理念的實(shí)施過程中，這使得學(xué)生在思維意識(shí)上缺乏自主性，在教學(xué)理念的開展過程中參與感較弱，在課后也不注重對于自己學(xué)習(xí)程度的深度是否達(dá)到一定的目標(biāo)的反饋總結(jié)。這都使得深度學(xué)習(xí)理念沒有得到良好的實(shí)施效果。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）明確初中語文閱讀深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)施原則

教師們在實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念的準(zhǔn)備階段，首先應(yīng)該明確熟知深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)施原則。深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)施原則主要包括溝通性原則、整合性原則、生活化原則。溝通性原則指通過教師與學(xué)生們積極主動(dòng)的溝通，來進(jìn)行思維上的碰撞，彼此不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸納完善知識(shí)內(nèi)容。整合性原則是指通過深度學(xué)習(xí)將碎片化的知識(shí)變得條理清晰，邏輯性強(qiáng)，整合成互相具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架。生活化原則是指深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，去解決在實(shí)際生活中面臨的困難，這樣將理論應(yīng)用于實(shí)際，才能稱為做到了深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《誰是最可愛的人》的時(shí)候，教師首先可以和學(xué)生們積極主動(dòng)的進(jìn)行文章相關(guān)內(nèi)容的溝通，在溝通過程中彼此闡述對于志愿軍優(yōu)良品質(zhì)的感悟。然后教師再引領(lǐng)學(xué)生們將文章的碎片化的知識(shí)整合成一個(gè)完整的框架。最后教師再提倡學(xué)生們在自己的日常生活中也應(yīng)當(dāng)注重愛國奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

（二）完善初中語文閱讀深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方法

深度學(xué)習(xí)理念可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同的側(cè)重點(diǎn)來選取相應(yīng)的教學(xué)方法。當(dāng)一篇文章更注重教會(huì)學(xué)生相關(guān)的寫作方法時(shí)，教師可以采用目標(biāo)導(dǎo)向性的教學(xué)方法，目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的寫作技能。當(dāng)一篇文章的主要目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生某種思想和精神時(shí)，教師可以采用意義構(gòu)建的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后，自身能力或者是精神層面可以得到一個(gè)明確的提升。當(dāng)一篇文章的選取意義在于教會(huì)學(xué)生們在實(shí)際的場景當(dāng)中解決一定的生活難題時(shí)，那么教師可以采用情境創(chuàng)立的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)和文章內(nèi)容相關(guān)的生活場景，讓學(xué)生們能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)《木蘭詩》的時(shí)候，這篇文章主要是在歌頌?zāi)咎m勇敢堅(jiān)毅，保家衛(wèi)國的精神，教師在講授的時(shí)候，為了達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還可以結(jié)合文章的文體特點(diǎn)，比如這是一篇樂府民歌來擴(kuò)展講述，教師可以和學(xué)生們介紹一下在歷史中樂府機(jī)關(guān)的發(fā)展歷程，或者是樂府詩具有的特點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生們做到深度學(xué)習(xí)。

（三）注重初中語文閱讀深度學(xué)習(xí)理念的課后反饋

教師在具體實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念的過程中，還應(yīng)該注重課后的反饋和評價(jià)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的效果是難以通過簡單的考試分?jǐn)?shù)，科學(xué)完善的反映出來的，所以教師在課后需要通過多維多樣化的方法來調(diào)查課堂教學(xué)的效果。教師可以通過和相關(guān)的聽課老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)溝通，或者是直接詢問學(xué)生們關(guān)于深度學(xué)習(xí)理念在課堂當(dāng)中實(shí)施的情況有哪些改進(jìn)的地方，或者教師可以制作一個(gè)量化評價(jià)表，通過實(shí)際的數(shù)據(jù)考察自己的教學(xué)情況的完成程度。

例如，在教學(xué)《賣油翁》的時(shí)候，教師不僅需要在課堂中將文章的主要思想傳遞給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該注重在課后觀察學(xué)生們是否將文章中的精神，比如提倡學(xué)生們要謙虛，不斷的學(xué)習(xí)，精進(jìn)自己的技能的精神，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)理念具有不可或缺的作用。教師只有做到明確教學(xué)原則、完善教學(xué)方法、注重課后反饋，才能夠?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)的理念深入貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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