品德教育怎樣滲入在幼兒教育主題活動中

康艷梅

摘要：幼兒的品德教育作為幼兒園教學的具體內(nèi)容，針對幼兒一生良好的習慣的塑造和良好品性的培養(yǎng)具備重大意義，教師在幼兒課程主題活動中能夠運用多種多樣幼兒比較喜愛的方法開展品德教育的滲入，使幼兒在獲得知識或技能的另外獲得品德教育陶冶。文中關鍵緊緊圍繞品德教育怎樣在幼兒教育主題活動中的滲入深入探討，以詩文演出、小故事解讀、繪畫教學為主導，討論了怎樣在課堂教學中塑造幼兒的想象力、創(chuàng)新精神、口語語言表達能力等，使幼兒的美育教育在開展的另外接受到品德教育的陶冶。

關鍵詞：幼兒園;品德教育;課堂教學

盡管幼兒品德教育和美育教育作為幼兒園教學的兩個控制模塊一樣關鍵，但因為幼兒之后的學習中美育教育的考評占較為高，許多教師在課堂教學實踐活動中卻只重視對幼兒開展美育教育的滲入，忽略了品德教育。它是十分有誤的，教師在課堂教學要重視幼兒品德教育的滲入，可以說，品德教育是美育教育的必要條件，僅有幼兒的邏輯思維品性和習慣獲得良好的鍛煉和塑造，自學能力和學習水準才可以平穩(wěn)提高，這也是我國德育教育的要求。我融合本身在幼兒教育主題活動中開展品德教育滲入的經(jīng)驗，明確提出下列好多個常見的教學策略：

一、詩文演出，塑造幼兒的想象力

教師在開展詩文的解讀時能夠摒棄過去單純性解讀式的教學策略，在幼兒針對詩文有大約掌握后，邀約幼兒開展依據(jù)自身針對詩文的掌握開展詩文演出。幼兒在梳理信息內(nèi)容和排演的過程中依據(jù)自身的了解和伙伴開展探討，慢慢明確演出內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)針對幼兒而言存在一定的難度，教師能夠為幼兒的演出指出好多個方向，使幼兒依據(jù)關鍵方向開展信息內(nèi)容的收集和解決，演出時姿勢及經(jīng)典臺詞的解決，激起幼兒的研究觀念，提高幼兒的創(chuàng)新精神，塑造幼兒的想象力和想象力。

最先，教師提供簡單易懂的詩文，因為詩文的節(jié)奏性一般很強，教師可領著幼兒誦讀幾次，在幼兒能基礎上了解詩文的字面意思后，適度正確引導幼兒開展深層次的了解和研究。次之，教師將幼兒開展排序，每一組各自演出不一樣的詩文，在幼兒取得自身學習小組所要演出的詩文題型后，便可在學習小組內(nèi)開展排演，一同探討應當添加的角色或景色。在這里一過程中，幼兒不但能夠依據(jù)詩文中簡易的描繪挑選簡易的演出方法，還能夠在教師的激勵下挑選提升角色或劇情，使詩文中表述的感情更為充足，塑造幼兒的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。隨后，在幼兒演出的過程中，別人在觀眾席用心閱讀并適度歡呼，為臺子上演出的幼兒鼓舞士氣，直到進行每一個學習小組的演出。最終，教師正確引導幼兒小結自身在這節(jié)課上學過到的內(nèi)容，盡可能給予幼兒激勵，使幼兒在激勵中見到自身的發(fā)展并在下一次課上更為積極主動的主要表現(xiàn)。

二、小故事解讀，塑造幼兒的聆聽和語言表達能力

在開展幼兒語言能力的塑造時，許多教師在課堂教學實踐活動中根據(jù)說故事的方法開展，而教學課堂展現(xiàn)的情況一般是教師講，幼兒聽，這盡管能在一定水平上塑造幼兒的聆聽能力和邏輯思維能力，但教師卻忽略了幼兒的行為主體影響力。對于此事，教師先能夠開展小故事解讀，接著邀約幼兒開展改寫或添加新的角色，使小故事的邁向更為有益于幼兒了解，在塑造幼兒聆聽能力的另外塑造幼兒針對語言表達的組織協(xié)調(diào)能力，也就是口語語言表達能力。

比如，教師在課上開展完小故事的解讀后可了解幼兒針對小故事中的角色有哪些掌握和了解，觀察幼兒是不是可以了解小故事中主人公的性情，接著再了解幼兒這個故事滲透出了哪些大道理。一般而言，小故事中顯露出來的大道理都較為粗淺，幼兒可以根據(jù)教師的解讀掌握到小故事的具體內(nèi)容及蘊涵的大道理，教師可邀約幼兒參加小故事的寫作，讓幼兒嘗試根據(jù)別的的小故事滲透出一樣的大道理。

三、繪畫教學，塑造幼兒的動腦筋和自學能力

在繪畫教學過程中，教師能夠根據(jù)展現(xiàn)幼兒可以了解的著作正確引導幼兒開展鑒賞，在幼兒擁有一定的鑒賞能力后再開展美術繪畫。僅有幼兒親力親為實際操作，才可以感受到說和做的區(qū)別，想象和動手能力畫的區(qū)別，塑造幼兒的自學能力。手臂的主題活動能推動人的大腦的生長發(fā)育已基礎上變成教師的共識，幼兒智商水準的高矮，創(chuàng)造能力的高低在于其人的大腦的功能是不是完善與比較發(fā)達。

比如，在幼兒美術繪畫的過程中，教師要留意觀察幼兒的動手能力狀況，有一些幼兒的美術作品較為抽象性，教師見到后可了解幼兒畫的行為主體是什么，隨后為幼兒展現(xiàn)更為切合的怎么畫。自然，并并不是要否認幼兒的著作，只是要在幼兒認可教師的基礎上，也就是幼兒擁有一定的鑒賞能力后認可教師的作法，進而在自身的著作里將其展現(xiàn)出去。幼兒的審美觀水準大多數(shù)受到家中的影響，因此審美觀品味不盡相同，教師在課堂教學中不必以同一種水準來要求幼兒，只是正確引導幼兒慢慢了解別人著作中的藝術美，進而慢慢將其中化作自身的能力。在幼兒動手能力的過程中，幼兒的頭部神經(jīng)系統(tǒng)會受到刺激性，進而飛快運行，持續(xù)開發(fā)智力的發(fā)展?jié)摿?，塑造幼兒的?chuàng)造能力。

總而言之，新時期的幼兒品德教育課堂教學不但要求教師在課堂教學中開展德育教育的滲透，關心到幼兒的品性、社會道德觀念、鑒賞能力和讀書習慣，也要關心到幼兒自主創(chuàng)新能力的塑造、幼兒創(chuàng)造能力的塑造，僅有在幼兒園環(huán)節(jié)使幼兒培養(yǎng)良好的觀念和習慣，其在之后的學習和日常生活才可以慢慢深入貫徹。

參考文獻：

[1]張冬梅， 姜珊珊. 品德教育在幼兒園教育中的滲透[J]. 教育探索， 2013（10）：133-134.

[2]李盼. 品德教育在幼兒園教育中的滲透[J]. 長春教育學院學報， 2015， 000（024）：108-109.