萬柏林三中“學(xué)·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式教學(xué)案例 初二地理《豐富的自然資源》

苗二梅

我校萬柏林三中全部采用新的課堂教學(xué)模式：“學(xué)·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)，經(jīng)過近幾年的不斷摸索，逐步積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步，日臻完善，現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)能力已得到了很大的提升。以學(xué)定教，先學(xué)后教，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與課堂，課堂效率更高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加輕松有效。在這種學(xué)習(xí)模式背景下，我的地理課堂也變得越來越輕松有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸高漲。下面，我就以《豐富的自然資源》一課為例，來說說學(xué)導(dǎo)練課堂教學(xué)模式給地理課帶來的可喜變化。

一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)入新課后，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能舉例說出自然資源，以及自然資源的分類。

2、認(rèn)識(shí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，感受自然環(huán)境的重要性。

3、初步樹立合理利用和保護(hù)自然資源的意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成珍惜和節(jié)約自然資源的行為習(xí)慣 。

重點(diǎn)：自然資源的分類及特征 。

難點(diǎn)：聯(lián)系身邊的事例形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀 。明確目標(biāo)后，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)閱

讀教材，回答下列問題：

⑴自然資源是指________的并有_________的自然物。

例題：請(qǐng)劃掉不是自然資源的內(nèi)容

生物、水、飛機(jī)、土地、空氣、樓房、風(fēng)能、太陽(yáng)能、煤炭、天然氣、汽車。

⑵自然資源分類 按性質(zhì)可分為 ：

可再生資源：經(jīng)過天然作用或人工經(jīng)營(yíng)，能為人類_____的自然資源。

非可再生資源：經(jīng)過人類開發(fā)利用后_____________的自然資源。

2、自然資源的特征及國(guó)情

⑴閱讀教材，總結(jié)我國(guó)自然資源特征：種類____，類型___，總量____，人均量____。

⑵我國(guó)自然資源分布___________。水能資源70﹪集中____________，有色金屬分布在_____________等省區(qū)。

這一部分是“學(xué)”的部分，我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，有了問題再去解決問題。這里自然資源的概念是個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀書思考，再舉例辨析，結(jié)合了學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，我給出大量的圖片讓學(xué)生判斷是否是自然資源。抓住兩個(gè)自然資源的必要條件，一自然存在的，二對(duì)人類有用的。讓學(xué)生更加直觀，容易理解，接著進(jìn)一步加大難度：開動(dòng)腦筋，出示幻燈，貝貝說：“說不定到哪一天，閃電、海嘯、地震、風(fēng)暴等都會(huì)成為自然資源?！蹦阏J(rèn)為這有可能嗎？這就引出了自然資源的第三個(gè)特征就是有發(fā)展性。自學(xué)任務(wù)中的問題比較容易，通過認(rèn)真讀書讀圖，人人都能完成。先讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有所收獲，有所提高，初嘗成功的喜悅。

二、問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的火花

第二部分是“導(dǎo)”的部分，主要要求教師去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升。學(xué)生能說出來的我盡量不講、少講，要給與學(xué)生充分的展示空間。如學(xué)生在明確了自然資源按性質(zhì)分為可再生資源和非可再生資源后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)連連看的問題，老師先拋磚引玉，介紹土地資源由于可以反復(fù)利用，因此屬于可再生資源。其他的資源，如氣候資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、海洋資源，讓學(xué)生自己判斷，連連看，并且闡明理由。學(xué)生們暢所欲言，回答的非常好。但是在水資源的判斷上，他們出現(xiàn)了分歧，這時(shí)教師應(yīng)該組織好學(xué)生的辯論，看看最終哪方獲勝，學(xué)生甲通過給大家介紹水循環(huán)系統(tǒng)，可以循環(huán)利用，大家同意了水是可再生資源的觀點(diǎn)。作為老師，感到了這時(shí)課堂真正屬于學(xué)生，老師的幸福感油然而生。

在自然資源的國(guó)情環(huán)節(jié)，學(xué)生已會(huì)的部分，我不在重復(fù)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因，如，為什么我國(guó)70%的水能資源在西南，從河流分布和降水量來分析，學(xué)生一下子就掌握了。在了解礦產(chǎn)資源的分布時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)學(xué)生如何讀圖，析圖。如看一幅陌生的地圖，首先要仔細(xì)觀察圖例，明確圖例內(nèi)容后，進(jìn)一步分析地圖所給的信息，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論：煤、鐵、石油主要分布在我國(guó)的北方，有色金屬大多集中分布在南方地區(qū)，如鄂、湘、贛等省。這樣學(xué)生真正掌握了讀圖方法，擁有了終身學(xué)習(xí)的能力。

三、小組合作探究，兵教兵，相信團(tuán)隊(duì)的力量

在問題導(dǎo)學(xué)過程中，我還設(shè)計(jì)了小組合作探究環(huán)節(jié)，我校的成長(zhǎng)共同體四人學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過初一的不斷訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果很好，給了學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)后，再讓他們小組內(nèi)部認(rèn)真思考完成問題，組長(zhǎng)要引導(dǎo)全體組員共同參與討論，遇到難題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)先小組內(nèi)部討論解決，實(shí)在解決不了的，老師再來解決。這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)我的目的是讓學(xué)生們動(dòng)起來，跳一跳，夠更高處的蘋果。我校要求的導(dǎo)的環(huán)節(jié)也是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)后所展示的展示的成果、提出的疑問來進(jìn)行，使學(xué)生無意識(shí)的模糊的理解清晰化，不準(zhǔn)確的回答規(guī)范化，使學(xué)生忽略或遺漏的地方得到及時(shí)提醒，引發(fā)思考，這也是我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在這節(jié)課中，合作探究的問題是結(jié)合教材59頁(yè)的圖3.1 ，請(qǐng)回答：

1、列舉我國(guó)自然資源在開發(fā)利用中出現(xiàn)了哪些問題？

2、無論是可再生資源還是非可再生資源，我們都要積極保護(hù)，合理開發(fā)利用，如何保護(hù)，請(qǐng)舉例說明。

在這一環(huán)節(jié)中，先是小組活動(dòng)，充分討論，自然資源存在的問題，針對(duì)這些問題談?wù)勅绾魏侠砝帽Ｗo(hù)自然資源。由于給了學(xué)生充分的時(shí)間討論，小組內(nèi)部人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，在課堂上，小組代表把本組討論的精華說出來，學(xué)生思維的火花開始綻放，各種解決方案不斷涌出。學(xué)生的回答有合理的也有一些欠合理的，如一位學(xué)生說汽車尾氣污染空氣，就應(yīng)該提高汽車價(jià)格，征更高的稅，這時(shí)老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生思考，要從全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，汽車的發(fā)展還是必要的?！皩?dǎo)”的環(huán)節(jié)還是應(yīng)該從學(xué)生角度入手，幫助學(xué)生理清思路，掌握學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)就是一句話新聞的引用：《吃進(jìn)垃圾，吐出飲料，智能垃圾分類回收站亮相省城太原》（2016年11月13日）。這樣既聯(lián)系了實(shí)際生活，也教給了一種學(xué)習(xí)地理的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于從身邊的小事抓起，做過生活中的有心人。學(xué)生又從這則新聞，引出了他們知道的其他新聞，學(xué)生思維的火花再一次綻放！

四、當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，拓展提升

課堂教學(xué)的第三部分是“練”的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂檢測(cè)部分由易到難，主要是想檢查學(xué)生的課堂掌握的程度。涉及了這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間緊，所以涉及面不夠?qū)?，題量有些少，不過基本完成的不錯(cuò)。大部分學(xué)生都能順利完成。選擇題大多數(shù)學(xué)生完全掌握，讀圖題學(xué)生也能順利完成，最后的保護(hù)自然資源，我們能做些什么，學(xué)生也大多能上幾點(diǎn)。課堂反饋效果很好。

這是一節(jié)利用我?！皩W(xué)·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行的一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)案例，能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂，對(duì)學(xué)生來說，一方面減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容在課堂上就能全部完成，沒有課后作業(yè);另一方面，課堂真正給了學(xué)生，學(xué)生能在這樣的課堂上大膽發(fā)言，闡明觀點(diǎn)，能學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。對(duì)老師來說，也相當(dāng)不錯(cuò)，課堂上講的東西少了，輕松了許多。因此，我認(rèn)為這種課堂教學(xué)模式非常好，既解放了教師，能不講的就不講，放手學(xué)生去講;又解放了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，一個(gè)又一個(gè)問題得以突破，學(xué)生們大多能享受到成功的喜悅。

最后我說說我在日常教學(xué)中的一些困惑：新的課堂教學(xué)模式是給了學(xué)生時(shí)間去思考、去自學(xué)，對(duì)很多中等生甚至學(xué)困生很有效果，但是對(duì)部分優(yōu)生可能顧及不夠，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題不能太難。還有時(shí)間上的問題。導(dǎo)的過程多了，當(dāng)堂檢測(cè)就完不成。很多時(shí)間下課了，當(dāng)堂檢測(cè)還沒有完成，只能課下解決。這些問題我相信今后會(huì)逐步解決。

總之，我認(rèn)為“導(dǎo)·學(xué)·練一分為三”教學(xué)模式縮減了教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與探究與討論，是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，也為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地結(jié)合了起來。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已成為一種教師和學(xué)生能教學(xué)相長(zhǎng)的和諧教學(xué)模式。只是具體操作中還有一些細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步探索。

萬柏林三中