大數(shù)據(jù)背景下教師命題能力對分層教學(xué)的影響

謝海龍

摘要：在大數(shù)據(jù)背景下，科技水平的與日提升，新課程教學(xué)也爭相改革發(fā)展。教師的命題能力作為能夠決定學(xué)習(xí)水平高低的有力武器被各個領(lǐng)域的教育共同重視，分層教學(xué)作為也在實際課堂上被廣泛運用。然而，在大數(shù)據(jù)背景下，教師的命題能力對分層教學(xué)有著很大的影響，本文對此進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);分層教學(xué);命題能力

教師的命題能力是教師對學(xué)生水平的精準(zhǔn)掌握，是對于教材的認(rèn)真研讀，更是對教學(xué)改革目標(biāo)的理解把握。所以說，教師的命題能力的高低，對于實際教學(xué)有著舉足輕重的作用，對于分層教學(xué)也有著不同的影響。

一、大數(shù)據(jù)背景下教師命題能力對分層教學(xué)的積極影響

（一）更有助于因材施教教學(xué)目的的落實

在大數(shù)據(jù)背景下，教師的命題能力在很大程度上能夠更有助于分層教學(xué)落實因材施教的教學(xué)目的，因為分層教學(xué)主要是針對學(xué)生的水平和能力來展開的，故而在很大程度上打破了過去傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一學(xué)生閱讀教學(xué)材料的局面。教師命題能力水平高就會精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而在后續(xù)的習(xí)題訓(xùn)練中會有所分層的進(jìn)行訓(xùn)練，從而，更有助于各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所訓(xùn)練，進(jìn)而更加促進(jìn)因材施教的教育目標(biāo)實現(xiàn)，更有助于學(xué)生水平的提高。

（二）更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在大數(shù)據(jù)背景下，各種新鮮事物的衍生，傳統(tǒng)的命題模式很難讓當(dāng)下時代學(xué)生所適應(yīng)。所以，教師的命題能力在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上提升，能夠讓不同水平的學(xué)生得到該水平應(yīng)有的訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生能夠充分的感受到滿足感，不會出現(xiàn)過于拔高的題目不會出現(xiàn)的自卑失落感覺，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中能夠充分的享受到習(xí)題訓(xùn)練的樂趣，進(jìn)而更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）更有助于學(xué)生之間的互動交流

分層教學(xué)的展開是依靠小組合作為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以，一般的分層教學(xué)課堂上，教師都是科學(xué)合理的安排學(xué)生之間進(jìn)行小組的合作交流，共同完成小組任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能完成任務(wù)的時候，得到展現(xiàn)自我的機會，進(jìn)而充分的鍛煉自己。在教師命題后的習(xí)題下發(fā)至各個小組之間，要求小組成員能夠合租完成，這樣就促進(jìn)了學(xué)生之間的互幫互助，更有利于和諧發(fā)展的教學(xué)環(huán)境構(gòu)成。例如，當(dāng)教師派發(fā)一份習(xí)題后，這份大題需要不同的角度來思考，這樣不同水平的學(xué)生都有所發(fā)揮，A同學(xué)善于幾何，B同學(xué)善于方程，C同學(xué)善于解題，這樣就會讓一道習(xí)題不同角度來解答出來，進(jìn)而就會更加促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。

二、大數(shù)據(jù)背景下教師命題能力對分層教學(xué)的消極影響

（一）更易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

雖然分層教學(xué)在實際的課堂上廣泛的流行，但是一般為了能夠充分的尊重學(xué)生的自尊教師都會采用隱匿分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主通過教師命題的難度細(xì)數(shù)來判斷自己的層次，雖然這樣充分的尊重了不同層次發(fā)展的學(xué)生，但是在無形中也為學(xué)生增加了很大的壓力。因為教師命題難度有高有低，長此以往的分層，使得一些基礎(chǔ)層次的學(xué)生自身就會自動的貼上”差”的標(biāo)簽，這樣就會嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變的更加的被動與消極。并且，長期的分層教學(xué)使得基礎(chǔ)層學(xué)生與拔高層學(xué)生自動形成弱勢和強勢的對比，在很大程度上為教師的教學(xué)也帶來了很大的壓力。

（二）教師水平不夠 分層不均

在實施分層教學(xué)時，對于教師的命題能力有著極高的要求，因為分層教學(xué)需要較強的操作性，不能僅靠成績來判斷。所以，若是教師的命題能力不夠，在對于學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行測試時，難度細(xì)數(shù)不夠平均，出題水平不夠科學(xué)，就會導(dǎo)致對于學(xué)生的分層情況判斷不明，就會出現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較高，但是實際水平很低，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，但是水平很高，在考試中沒有發(fā)揮出來，所以，在大數(shù)據(jù)背景下，各種未知的因素很多，教師要具有很高的命題能力才能夠?qū)τ趯W(xué)生的實際能力進(jìn)行科學(xué)的劃分。并且，要對學(xué)生充分的了解，不要僅僅依靠成績來作為位移的分層標(biāo)準(zhǔn)。

（三）發(fā)展層學(xué)生易受波動

一般的分層教學(xué)中，學(xué)生的分層是基礎(chǔ)層、發(fā)展層、拔高層。其中發(fā)展層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強，并且具有很強的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)也很明確，這樣就會比基礎(chǔ)層學(xué)生更加容易提高。但是在教師命題后，施行分層教學(xué)，發(fā)展區(qū)學(xué)生的成績普遍較為優(yōu)異，導(dǎo)致其上升空間很小，進(jìn)步退步情況不明，很難再判定其實質(zhì)情況。若是在這樣的情況下，教師的命題難度系數(shù)過高，發(fā)展區(qū)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中難度過大，就會導(dǎo)致精神緊張，進(jìn)而成績下降，這樣就會讓發(fā)展區(qū)學(xué)生很難得到進(jìn)步。

結(jié)語：

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，教師的命題能力對分層教學(xué)的影響共有積極和消極兩個方面，積極在于能夠更好的落實因材施教的教學(xué)改革目的，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，更促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。消極影響在于能夠更容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，若是教師的水平不夠，就會讓分層不夠的科學(xué)合理，并且發(fā)展層學(xué)生更易受到波動影響。所以，教師要不斷的提升自身的命題水平，對于學(xué)生的分成教學(xué)給與絕對科學(xué)合理的安排，才能夠更有益于教學(xué)活動的展開。

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