部編本高中論說類文言文教學(xué)策略研究

周瓊

摘要：古代論說文是文言文的重要組成部分，具有獨(dú)特的文體特征和豐富的教學(xué)價(jià)值。在統(tǒng)編高中語文必修教材中，古代論說文的地位十分顯著。因此，古代論說文教學(xué)應(yīng)該成為高中語文閱讀教學(xué)中的重中之重。但在實(shí)際的教學(xué)中，古代論說文并沒有得到應(yīng)有的重視。本文以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和相關(guān)的古代論說文研究作為理論依據(jù)，以統(tǒng)編高中語文必修教材為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在分析古代論說文教學(xué)價(jià)值和教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出高中古代論說文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;古代論說文;教學(xué)策略

一、相關(guān)概念界定以及課例研習(xí)

（一）古代論說文的概念界定

狹義的論說文專指以“論”或“說”命名的文章，如《六國論》、《過秦論》、《師說》、《馬說》等;廣義的論說文是指通過議論、說理的方式，表達(dá)自己見解和主張的文章。本文采用廣義的論說文概念。

（二）統(tǒng)編本高中語文必修教材中的論說類文言文

1、具體選篇

《勸學(xué)》、《師說》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》、《庖丁解?！贰ⅰ吨G逐客書》、《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》、《阿房宮賦》和《六國論》這十篇選文。

2、以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

國家教育部最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）承載著黨的教育方針和教育思想，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其中對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練和18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，為教材編寫和相關(guān)教學(xué)提供了重要的依據(jù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面”，這也是語文課程所要達(dá)到的終極目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教材的編寫上應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱。教材中的選文要具有典范性和時(shí)代性，有利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，統(tǒng)編高中語文必修教材中選取了大量經(jīng)典的古代論說文，這對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重大作用。

3、古代論說文教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)的方面

①學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極主動(dòng)性

古代論說文自身的學(xué)習(xí)難度較大。因其創(chuàng)作時(shí)代久遠(yuǎn)，在語言方面和寫作背景方面，對(duì)高中生來說存在著一定的學(xué)習(xí)困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，作業(yè)要求增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)古代論說文的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

②重視程度不夠，目的動(dòng)機(jī)功利化

古代論說文對(duì)于大部分學(xué)生來說也只是考試內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的也僅僅是為了能夠取得好成績，這充分說明了學(xué)生對(duì)古代論說文的重視程度不夠。

（2）教師教的方面

①文體意識(shí)薄弱

教師在古代論說文教學(xué)時(shí)普遍缺乏文體意識(shí)，究其原因，一是由于教師自身文體知識(shí)不足。古代文體知識(shí)極為復(fù)雜，要想真正地掌握則需要花費(fèi)大量的時(shí)間。受應(yīng)試教育的影響，高考考試內(nèi)容中并沒有設(shè)置專門考查文體知識(shí)的試題類型，因此，多數(shù)教師認(rèn)為文體知識(shí)在文言文教學(xué)中是無關(guān)緊要的，并不會(huì)影響學(xué)生解讀文言文本。

②忽視文化滲透

教師忽視文化滲透，最主要的原因還是受應(yīng)試教育的影響。教學(xué)內(nèi)容傾向于考試內(nèi)容。多數(shù)教師為了讓學(xué)生能夠在考試中讀懂文言文本內(nèi)容，便把文言文的教學(xué)重點(diǎn)放在文言基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，故而便忽視了在教學(xué)時(shí)進(jìn)行文化滲透。

二、部編本高中論說類文言文教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代論說文在教材中是以文言文的形式出現(xiàn)，文言文的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生一看到就容易產(chǎn)生抵觸情緒，這是很正常的。那么，需要教師首先幫助學(xué)生克服這種抵觸情緒，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代論說文的主動(dòng)性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境氛圍

教師可以緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，改變枯燥乏味的課堂，改善單一的教學(xué)方式，為學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。并且以更為直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生更好地去感受文字性的描寫。

（三）鞏固文言知識(shí)

教師在教學(xué)古代論說文時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的文言篇目，盡可能地喚起學(xué)生之前積累的知識(shí)，并幫助學(xué)生在已有知識(shí)和新知識(shí)之間搭建橋梁，將已知的內(nèi)容和未知的內(nèi)容進(jìn)行很好的銜接。通過溫故知新，既能鞏固學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容，也能讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容印象深刻。

（四）運(yùn)用日常積累

人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的成語和名言有很多源于教材中的古代論說文。因此，教師可以從日常生活中吸取這些與教學(xué)相關(guān)的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常生活積累，讓學(xué)生對(duì)古代論說文產(chǎn)生親切感。

（五）切身感悟文化

駢散結(jié)合的文章適合誦讀，慷慨激昂的論辯值得誦讀，要求背誦的文章應(yīng)該誦讀，晦澀難懂的文章需要反復(fù)誦讀。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“重視誦讀在培養(yǎng)良好語感、增進(jìn)文本理解中的作用。”

三、總結(jié)

古代論說文是我國古代散文的重要組成部分，以其獨(dú)特的文體特征吸引著語文教材編寫者和教育工作者的注意，使其成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。目前，古代論說文已經(jīng)引起教材編寫者和教育工作者的注意，相信會(huì)有更多的教育工作者關(guān)注古代論說文的教學(xué)研究，并提出更為切實(shí)有效的教學(xué)建議，在更多教育工作者的共同努力下，也一定能更好地發(fā)揮古代論說文的教學(xué)價(jià)值，提高古代論說文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗杏. 高中文言文文體教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]許 可. 高中古代論說文教學(xué)與議論文寫作教學(xué)結(jié)合探究[D].河南大學(xué)，2014.

[3]王志營. 高中文言文文體教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2015.

[4]徐長穎. 論說類文言文的教學(xué)價(jià)值研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[5]李 莉. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中論述類文本閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[6]趙紅艷. 基于文體特征的中學(xué)文言文教學(xué)研究[D].青島大學(xué)，2017.

[7]李幸津. 文言論說文寫作技法對(duì)高中議論文寫作教學(xué)的啟示[D].江西師范大學(xué)，2018.

[8]李冀尖. 高中文言文群文閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[9]林楠帆. 基于批判性思維培養(yǎng)的高中論述類文本閱讀教學(xué)研究[D].溫州大學(xué)，2019.

[10]劉亭亭. 基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

陜西師范大學(xué) 文學(xué)院 陜西 西安 710000