小學(xué)語文情境教學(xué)模式探析

陳珊珊

摘要：小學(xué)語文課堂教育的重要環(huán)節(jié)是情境教育。學(xué)生在情境教育中的能夠更好的理解和掌握文本，同時(shí)獲得自身欣賞能力的提高。隨著教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式繁瑣，影響學(xué)生對閱讀文本的深入理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將情境教學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)，則能使學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)活動的全過程，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)效率。文章將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，以下方面對情境教學(xué)的開展策略進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;教學(xué)模式

情境教育是一種有效的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生創(chuàng)造合適、有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要知道語文閱讀中的很多課文，由于抽象，學(xué)生很難理解。因此為了促進(jìn)學(xué)生的知識掌握，需要學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中真正進(jìn)入情境中，感受情境，體會情感，讓情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以真正理解文本的主旨大意，更好地理解課程的內(nèi)容，深入掌握課程知識和內(nèi)容。而為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效開展，筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文情境教學(xué)進(jìn)行分析、理解、研究與實(shí)踐，提出有效的教學(xué)策略。

一、聯(lián)系實(shí)際生活

許多理論研究表明，與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生年齡小、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、以具體形象為主導(dǎo)的思維方式，使得教師的教學(xué)難度系數(shù)增加，同時(shí)素質(zhì)教育下，也給當(dāng)前的小學(xué)語文教師提出了更高的要求。需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課文內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)方式，以促進(jìn)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課程內(nèi)容時(shí)，其文本的主要內(nèi)容，是講述了雨后上學(xué)路上鋪滿法國梧桐樹葉的街道，以景色的描寫讓學(xué)生感受美、欣賞美。整個文章語言清新自然，也符合小學(xué)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，說說自己上學(xué)路上和放學(xué)后的看過的風(fēng)景，在學(xué)生經(jīng)過討論交流，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，由教師順勢導(dǎo)入新課教學(xué)。講授課文時(shí)，教師要明確課文的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的具體生活實(shí)踐，促使學(xué)生可以全面理解課文的內(nèi)容。除此之外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一些學(xué)生可能不了解桐樹樹的樣子，為了避免學(xué)生因此產(chǎn)生認(rèn)知理解差異，教師就可以進(jìn)行具體的生活實(shí)物帶入，找?guī)灼嗤涞臉淙~帶入到課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和感受，通過這一實(shí)際的方式，讓學(xué)生對文本認(rèn)知更為透徹。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

伴隨著國家對教育的投入不斷增加，教育設(shè)備不斷更新。在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體播放適當(dāng)?shù)囊纛l、視頻的方式，將優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為更直觀的圖片、視頻、音頻等，以利于學(xué)生的記憶。特別是對于一些遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行直觀的課程導(dǎo)入，以促使學(xué)生可以真切的理解文本意象。

例如在教學(xué)《望廬山瀑布》這一課程時(shí)，對于小學(xué)生來說，古詩難讀，意境深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)如果沒有很好地輔助，是需要學(xué)生進(jìn)行抽象的思考，這對學(xué)生來說是很難的一點(diǎn)。因此，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象認(rèn)知，教師在進(jìn)行這首詩的教學(xué)時(shí)，可以利用講解和多媒體課件展示的有效結(jié)合，以提高教學(xué)效率。首先，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況來問學(xué)生：你見過瀑布嗎？在有學(xué)生回答后，教師可以聯(lián)系其他學(xué)生一起討論看到的瀑布。之后，教師可以在給學(xué)生播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生看到畫面，感受飛流三千尺的雄偉壯麗。最后，讓學(xué)生討論通過視頻觀看廬山瀑布是什么樣的感覺？是否與詩人看到的感覺一致？透過這些趣味的活動開展，拉近學(xué)生與詩文的距離，消除兩者中間的隔閡，讓學(xué)生感受作者看廬山瀑布時(shí)所表達(dá)的浪漫情調(diào)，加深對祖國美麗河山的熱愛。

三、分角色扮演

小學(xué)階段學(xué)生活動好動、模仿能力強(qiáng)，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師可以充分利用學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，對于一些有情節(jié)的課文，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，然后選擇自己喜歡的角色，分組進(jìn)行扮演角色。通過在課堂上展示，讓學(xué)生提出表演的優(yōu)缺點(diǎn)。透過對話，讓學(xué)生可以更深入了解人物情感，并加深對文本內(nèi)容的理解。

例如在教學(xué)《去年的樹》這一課程內(nèi)容時(shí)，這一文本敘事性強(qiáng)，情節(jié)發(fā)展充滿趣味性，同時(shí)文本中也插入了很多對話，來講樹和鳥之間的友誼—樹被人砍掉了，鳥一直在找樹。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用文本的特點(diǎn)，開展角色扮演活動，讓學(xué)生可以在實(shí)踐體會中，可以透過這個簡單的故事，增強(qiáng)自身熱愛自然、保護(hù)樹木的環(huán)保意識。在角色扮演中，學(xué)生能更深入地了解小鳥一直在尋找朋友的煩惱。讓學(xué)生想象一下，當(dāng)自己突然無法與好朋友取得聯(lián)系，是怎樣的一種心態(tài)？通過增強(qiáng)學(xué)生感同身受的意識，來讓學(xué)生充分體會到保護(hù)樹木和愛護(hù)自然的重要性。同時(shí)在活動開展中，教師應(yīng)在角色扮演和朗讀過程中給予指導(dǎo)，使學(xué)生更好地把握文字情感，深入理解文字。

總而言之，作為新時(shí)代小學(xué)語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到情境教學(xué)與課堂知識融合的重要性，學(xué)會以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對知識的掌握和理解，學(xué)習(xí)并合理利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)文本情境，來提高教學(xué)效率。通過創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;再以生活與教材情景的結(jié)合，用語言生動地描述教材情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璟.小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的情境巧妙創(chuàng)設(shè)方式分析[J].考試周刊，2018（40）：50.

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