互聯(lián)網(wǎng)+背景下醫(yī)學生教育探討

丁利利

黨的十九大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確而具體的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)也遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建符合中國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實 踐教育體系將成為各高校亟待解決的問題。

一、 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的意義

（一）促進醫(yī)療體系的完善和醫(yī)學水平的提高

近年來，國內(nèi)對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)高度重視，如“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng) +”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽應(yīng)運而生。部分醫(yī)學生將互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)學相結(jié)合，發(fā)展線上醫(yī)療，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療，讓患者足不出戶即可享受到遠在千里之外的專家診療服務(wù)，拓寬了患者的看病方式，減輕了患者的就診負擔，一旦這種醫(yī)療方式得以普及將會極大地改善患者“就醫(yī)難”的現(xiàn)狀。因此，醫(yī)學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐有利于促進國內(nèi)醫(yī)療體系的進一步完善和醫(yī)學科研的進步。

（二）提高居民生活水平及人均壽命

醫(yī)生的工作性質(zhì)決定了醫(yī)療是一項崇高的服務(wù)行業(yè)，醫(yī)學生進行的一系列與醫(yī)學相關(guān)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社會實踐等歸根結(jié)底是在維護居民健康和服務(wù)民生。如將運動手環(huán)與手機相結(jié)合，可隨時檢測佩戴者的血壓脈搏，在危急時自動求救，以便在第一時間獲得救助，早一分搶救多一份希望，此類產(chǎn)品的應(yīng)用可極大地縮短心臟病患者發(fā)病后的等待時間并顯著提高疾病的治愈率。[1]再比如眾多醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品都是向大眾傳播醫(yī)學知識和健康生活理念的，讓居民懂得如何健康飲食，如何合理鍛煉，如何有效降低心血管疾病的發(fā)病風險等，從而為社會營造了一個“人人懂醫(yī)、人人會防”的健康社會環(huán)境，從根本上提高居民的生活水平和人均壽命。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的構(gòu)建

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育課程體系的構(gòu)建

醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想順利開展并取得良好效果離不開構(gòu)建科學合理的課程體系，可以在培養(yǎng)方案中對開設(shè)的課程做進一步的整合和修改，并打造通識、醫(yī)學專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個方面的課程平臺，并將它們?nèi)诤显谝黄?。其中最為重要的是?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在該平臺中統(tǒng)一考慮如何融合和打通第一課堂和第二課堂，創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一定要符合教育的相關(guān)規(guī)律和學生認知的相關(guān)規(guī)律，在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重構(gòu)課程體系，使得新的課程體系特性非常明顯，本體系融合了專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力及政策性和合作性的多維元素。具有明顯的多元化的特征，同時具有動態(tài)優(yōu)化的特性，能夠明顯提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系通過課程體系和實踐體系兩個部分來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系提供實現(xiàn)途徑，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系的目標。[2]課程體系最重要的是提高學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的相關(guān)知識和相應(yīng)的能力，培養(yǎng)相應(yīng)的精神和意識。課程體系主要按照洞察力培養(yǎng)、思維力培養(yǎng)、理解力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四個方向進行課程設(shè)計，與醫(yī)院或企業(yè)實際相結(jié)合。[3]

（三）搭建知識教育平臺

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動相關(guān)知識的傳播、知識的發(fā)展和知識的創(chuàng)造融為一體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學術(shù)和產(chǎn)業(yè)相融合的環(huán)境中整合，提高高校內(nèi)部和外部協(xié)作培育效率，為培育高新技術(shù)企業(yè)提供資源。醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)要結(jié)合實際，政府、學校、企業(yè)用各有特色組織訓練營作為教育交流的平臺。可以協(xié)商一個時間安排交流會，好讓一些有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維的同學相互探討、互動交流。政府和高校應(yīng)為醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、培訓等多方面的支持。配備必要的設(shè)備和設(shè)施，建立公共信息服務(wù)平臺。不僅可以成為交流者的聚集地，這種學習氛圍還會帶動其他同學一起參加，打造全國方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺。

（四）突破學科邊界

學科邊界的突破包括了對理、工、農(nóng)、醫(yī)之間的學科門類邊界的突破;對醫(yī)學類高校中臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像、醫(yī)藥衛(wèi)生管理等學科專業(yè)邊界的突破;對內(nèi)科外科及其所屬?？浦g的學科科屬邊界的突破。醫(yī)學院學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中要打破獨白自守、不容異己的“唯專業(yè)論”認識。如果守著專業(yè)領(lǐng)域的“一畝三分地”而故步自封，則是以坐井觀天的狹隘目光對自己的專業(yè)知識進行自說自話。長此以往，醫(yī)學的系統(tǒng)化知識體系也會因?qū)W科邊界的僵化而走向零散化、碎片化狀態(tài)，創(chuàng)新空間也會在黔驢技窮中漸次發(fā)展至無跡可尋。學生創(chuàng)業(yè)活動是教學與科研活動的延伸，而完善的創(chuàng)業(yè)教育是教學、科研與學生創(chuàng)業(yè)活動之間的互相支撐形成的完整網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要拓寬發(fā)展格局，善于以團隊為單位跨越學科邊界，在多學科的對話交融中努力掌握本學科領(lǐng)域外的知識體系和技術(shù)手段，并將有利于創(chuàng)新衛(wèi)生健康領(lǐng)域科研的方法積極引入，集合特色學科的優(yōu)勢力量開展創(chuàng)新型科研攻關(guān)。此外，醫(yī) 學類高校中的各學院 各系 也應(yīng)沖破固有 的 藩籬，增強院系之間的對話交流與創(chuàng)新合作，在合力下共同組成科研團隊進行科研創(chuàng)新。

三、總結(jié)

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個對高等教育的新要求，需要政府、學校、企業(yè)的共同努力。2010 年 5 月，教育部發(fā)表《關(guān)于大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出要把服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)作為重要舉措。特別是 2015 年國務(wù)院發(fā)布 《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體作用日益突出。因此，讓每個學生在大學期間都能接受基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，是為他們培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，為未來的進步和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 安美忱.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“立體化”新模式研究[J].黑龍江高教研究，2020，39（10）：108-113.

[2] 張莉，張威，謝鵬 . 醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析[J]. 科教導刊 （ 上旬刊） ，2018 （ 6） .

[3] 劉文娟 . 雙創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究 [J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017 （ 15） .

[4]王慶環(huán).創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是一種怎樣的教育[N].光明日報，2017-08-12（007）.

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