探討幼兒園科學教育活動生活化的思考與實踐

羅琳

摘? 要：幼兒園科學教育生活化，是指幼兒在幼兒園常規(guī)一日生活中所組織和進行的活動要與科學活動緊密聯(lián)系到一起。通過開展形式多樣的教學活動，提升幼兒教師指導生活化科學教育的能力;建設生活化、有趣多彩的科學教育教學環(huán)境，在日常生活中提高幼兒探索科學、研發(fā)科學的興趣和能力，采取家園共育的方式，結(jié)合更多有用的科學教育資源，把科學教育更好的融入到幼兒的生活中。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學教育;生活化

面對高速發(fā)展的新時代，科學作為國家發(fā)展的根基，是國家發(fā)展最為重視的方向，因此科學教育要從娃娃抓起，從幼兒園時代開始對幼兒進行科學啟蒙，把科學教育融入到幼兒的生活中去，在日常生活中提高幼兒對科學的熱愛，從小激發(fā)幼兒探索和求知的興趣。使幼兒體會到科學就在身邊，感受科學的有趣和價值。

一、科學源于生活，把科學代入幼兒的日常生活

1.融入生活

科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育不可缺失的環(huán)節(jié)。教育也只有通過生活的實踐產(chǎn)生的作用，才能成為真正的教育，把科學教育融入幼兒的生活，才能真正發(fā)揮科學教育的意義，也能使幼兒更好的掌握和學習科學知識。比如：幼兒在戶外活動的時候，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，做《瓶子賽跑》的科學小游戲，在一部分礦泉水瓶里裝沙子，一部分裝水，先提問幼兒，裝沙子和裝水的瓶子從同樣高的地方滾下來，哪個瓶子先碰到地？讓幼兒討論，引發(fā)幼兒對游戲的興趣;游戲結(jié)束后得出的結(jié)論是“裝水的瓶子比裝沙子的瓶子先碰到地”，教師進行總結(jié)，告訴幼兒：裝水的瓶子先碰到地是因為，誰對瓶子的摩擦力小，所以速度就快，而沙子對瓶子摩擦力大，所以速度就慢。

2.激發(fā)興趣

讓幼兒在游戲中體驗到科學帶來的樂趣，使幼兒對學習科學產(chǎn)生興趣。幼兒科學教育重要的是，在日常生活中培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和探究的欲望，以及能用科學知識讓幼兒解決生活中遇到的問題。教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、學習問題、解決問題。比如：帶小班幼兒做《開水冷水泡泡發(fā)》的游戲，教師把幼兒常見的冰糖分別放到兩個杯子里，一個杯子倒入開水，一個杯子倒入冷水，請幼兒觀察杯子里的糖有什么變化。最后幼兒通過觀察得出結(jié)論“開水杯子里的糖比冷水杯子里的糖化的快”教師進行總結(jié)使幼兒明白水的溫度越高，物體分解的速度就越快。教師還可以借此提醒幼兒不要碰開水，開水會很快把糖化掉，是會傷人的。通過這個實驗不僅讓幼兒學到了科學知識，還可以使小班處于懵懂時期的幼兒在生活中遠離開水，避免幼兒觸碰開水而受傷。這樣用實驗的方法，讓幼兒親身體驗，更容易被幼兒接受，也能讓幼兒園科學教育生活化的教育方式變得更有意義。

3.家園共育

教師在確立科學目標的時候，不僅需要從幼兒的一日生活入手，而且要結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗、年齡特點，設置符合幼兒最近發(fā)展的科學目標，在幼兒已有的基礎上，教師通過合理的引導，使幼兒獲得更多的科學知識。如：教師在幼兒認識的小動物的基礎上，引導幼兒發(fā)現(xiàn)動物的本領(lǐng)，使幼兒產(chǎn)生對小動物的保護之情，這樣不僅鞏固了幼兒已有的知識，而且還讓幼兒獲得了新的知識。提升了科學活動課程的價值。運用家園共育的形式，使科學教育更好的融入幼兒的生活。如：幼兒在幼兒園學習了科學知識《蔬菜從哪里來》，回家后家長可以和幼兒一起種下一顆蔬菜的種子，讓幼兒每天進行觀察。把幼兒在幼兒園學到的科學知識在家庭進行延伸，使幼兒對所學的科學知識真正和生活結(jié)合在一起，也讓幼兒明白科學在我們生活中的作用，和科學給我們生活帶來的好處。

二、開展形式多樣的教學活動，提升教師指導科學教育生活化的能力

1.大部分教師在關(guān)于科學知識在生活中的意義，以及科學在生活中的需要與運用等方面，沒有清楚地認識和仔細的理解，因此在科學教育生活化的初期，幼兒園應該先提高幼兒教師對科學教育的認知，對幼兒教師所存在的問題進行研究和指導。使教師明白科學教育不僅僅只能依靠教材，而是應該帶領(lǐng)幼兒在實際生活中發(fā)現(xiàn)科學的問題。教師要做到善于從生活中捕捉隱含地科學問題，并引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，做到真正把科學教育融入到幼兒的日常生活中去，提升幼兒學習科學的興趣和深入探究科學的興致。

2.教師在開展集體科學教育活動時不應該只注重理論，更應該注重實踐和操作，讓幼兒自己動手操作探索，在科學教學活動中教師要明確自己是教育的引導者而幼兒才是教育的主體，讓幼兒通過自己親自動手操作更好的掌握和理解所學的科學知識，也能使幼兒在日常生活中更好的運用所學的的科學知識，提高幼兒學習科學的興趣。

3.教師在設置科學教育目標時一定要符合幼兒的年齡特點，開展不同年齡的科學教育生活化。如：小班幼兒在用餐時，教師可以提問“大米從哪里來？”、“蔬菜從哪里來？”;中班科學教學“發(fā)現(xiàn)頭發(fā)的秘密”;大班科學活動“我是小小農(nóng)民”等，每個活動的主體都是從幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)的，由教師的引導演變成幼兒感興趣的科學問題。教師要善于捕捉主體活動中、游戲中、戶外活動中和生活活動中的包含的科學信息，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題并進行學習，提高幼兒在生活中的觀察能力。

4.教師應創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，把科學活動融入到幼兒所處的環(huán)境中，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗和需要。利用環(huán)境的優(yōu)勢把科學教育融入到幼兒的生活中，為幼兒創(chuàng)設一個充滿寬松、自主、樂于發(fā)現(xiàn)的科學活動環(huán)境。

結(jié)束語：幼兒園科學教育生活化的教學方式，符合幼兒的年齡特點，貼近現(xiàn)實的生活，可以使幼兒在玩耍的過程中掌握科學知識，讓幼兒對生活周圍的科學現(xiàn)象變得敏感，激發(fā)幼兒好奇的心理，使幼兒愿意主動發(fā)現(xiàn)科學問題和積極參與科學活動，也讓幼兒明白科學在我們生活中的重要性，感受科學給我們生活帶來的好處，和科學的神奇的地方，激發(fā)幼兒學習科學的興趣。

參考文獻：

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[3]楊學偉. 淺析幼兒園科學教育生活化的實施策略探析[J]. 中外交流， 2017（5）

（作者單位：綿陽市少年宮三江國際麗城幼兒園，四川? 綿陽? ? 621000）