高效課堂模式下的小學(xué)班主任管理的問題反思

張友鳳

摘要：隨著國家教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)已逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生個性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐步建立靈活高效課堂模式。在這樣的大背景下，小學(xué)班主任要能夠?qū)嗉壒芾碜龅届`活、高效、多樣化，讓學(xué)生在班級日常學(xué)習(xí)和活動中不斷提高自身個性，促進(jìn)自身綜合能力的提升，本文就來針對高效課堂模式下的小學(xué)班主任管理進(jìn)行分析，希望以此促進(jìn)小學(xué)班主任管理的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂模式;小學(xué)班主任;班主任管理

新課程教學(xué)理念已在我國推行多年并取得良好效果，在此基礎(chǔ)上國家逐步讓各小學(xué)在新課程教育理念的基礎(chǔ)上開展高效課堂教學(xué)模式，采用高效課堂教學(xué)模式能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，真正將新課程教學(xué)理念深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理過程中存在的問題

首先，新課程教育理念實(shí)施后，進(jìn)一步明確了學(xué)校和教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，但很多小學(xué)班主任在實(shí)際管理班級中并沒有摒棄傳統(tǒng)的管理模式，對學(xué)生仍然采用束縛式管理，忽視了學(xué)生為課堂的主體，同時在管理過程中教師沒有放下自身的權(quán)威性，他們認(rèn)為自己當(dāng)前所做的班級管理都是從學(xué)生的角度出發(fā)，為了學(xué)生今后未來的發(fā)展，但這種權(quán)威性不利于建立良好的師生關(guān)系，還有一些班主任在進(jìn)行工作時過度重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽略了班級活動的建設(shè)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的腳步。其次，當(dāng)代小學(xué)班主任比以往管理班級時增加了非常多的工作，除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之外，還需要培養(yǎng)他們建立良好思想品德，提高自身綜合素養(yǎng)，在此過程中，班主任要能夠與家長進(jìn)行通力合作，建立家校合作模式，將學(xué)校教育和家庭體育教育有效結(jié)合起來，不斷促進(jìn)學(xué)生樹立良好的綜合素養(yǎng)。但從當(dāng)前的班級管理現(xiàn)狀可以看出，很多班主任在工作中并沒有利用好家校合作模式。另外，很多小學(xué)班主任在進(jìn)行工作時，有很多的壓力和其他事情，導(dǎo)致沒有做好時間管理，降低了工作的積極性，這在一定程度上影響了班級管理工作。所以作為當(dāng)代小學(xué)班主任要能提高自身技能，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多種多樣的班級管理方式，積極與家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]。

二、高效課堂模式下的小學(xué)班主任管理策略

（一）建立良好的班級管理氛圍

小學(xué)班主任在管理班級時主要面對的是六歲到十二歲的學(xué)生，這一階段的學(xué)生身心處于快速發(fā)展時期，對周圍的世界充滿好奇心，容易模仿他人的行為，所以在對于這一年齡段的學(xué)生，小學(xué)班主任要能夠建立良好的班級管理氛圍，讓學(xué)生在良好的班級管理氛圍中潛移默化的改變自身行為規(guī)范。同時良好的班級管理氛圍能夠在一定程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，提高教師教學(xué)效率，不斷建立高效課堂教學(xué)模式。首先作為班主任要能在班級管理氛圍中重視學(xué)生的特性與同學(xué)之間的友誼，逐漸樹立起具有特色的班級管理文化。其次，班主任可以在日常工作中以學(xué)生全面發(fā)展為管理目標(biāo)，多給學(xué)生鼓勵的話語，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心，強(qiáng)化學(xué)生班級責(zé)任感[2]。

例如，班主任可以開展感恩教育主題活動，在開展之前班主任要能夠發(fā)現(xiàn)班級中每個學(xué)生的個性和興趣愛好，建立起具有班級特色的感恩教育活動，在活動開展中班主任可以邀請家長參與進(jìn)來，設(shè)立多種多樣的親子互動、師生互動、學(xué)生之間互動環(huán)節(jié)，同時在活動過程中教師還可以針對每個學(xué)生的個性，與家長進(jìn)行通力合作，運(yùn)用激勵教育法，提高學(xué)生活動的自信心，進(jìn)而要讓學(xué)生在心中升起感恩父母、感恩教師、感恩同學(xué)之心。

（二）關(guān)注班級中每一位學(xué)生的發(fā)展

班主任承擔(dān)了一個班級的管理工作，在新課程教育理念下的班級管理已不再是束縛型的管理模式，這就對當(dāng)代的班主任管理班級提出了更新的要求，要求在日常管理中關(guān)注班級中每一位同學(xué)的發(fā)展，不斷用愛來感化學(xué)生，讓學(xué)生在感受教師的愛的同時，緊跟教師的思維模式，促進(jìn)班級管理工作的順利開展，不斷深化高校課堂管理模式。首先，作為小學(xué)班主任要能夠規(guī)正自身行為規(guī)范，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在班級管理過程中要時刻注意自己的行為，嚴(yán)以律己，這樣才能夠提高班主任在學(xué)生中的形象。其次，班主任要能夠走到學(xué)生中去，主動的與學(xué)生進(jìn)行聊天，做活動，了解每個學(xué)生當(dāng)前的生活情況和學(xué)習(xí)情況，能夠在此基礎(chǔ)之上不斷提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對班主任有一種既親切又崇拜的心，進(jìn)而樹立起班主任管理的威望。

（三）不斷實(shí)施班級全員管理制

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，教師往往培養(yǎng)強(qiáng)有力的班干部進(jìn)行管理班級，但在實(shí)際管理過程中可以看出有些同學(xué)不能夠服從班干部的管理，經(jīng)常作出一些明知故犯的事情，導(dǎo)致班級管理兩極化的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣的情況就不利于高效課堂的建立，所以作為班主任要能夠在班級進(jìn)行全員化管理制度，讓班級中的每一位學(xué)生都參與到班級管理過程中來。例如教師可以要求每班級中的每一名同學(xué)都能夠以小學(xué)生日常行為管理規(guī)范來要求自己，為其他學(xué)生樹立良好榜樣。其次，教師可以讓每名同學(xué)輪流當(dāng)一日班長，給予每名同學(xué)鍛煉的管理班級的機(jī)會，教師可以根據(jù)當(dāng)前每日班長管理質(zhì)量進(jìn)行合理評價，在評價過程中可以包括學(xué)生自我評價、同學(xué)之間互相評價和教師評價三個不同方面，另外，教師還可以將班級中的其他大小事務(wù)采取競爭上崗的方式，讓每個學(xué)生都能擁有平等競爭機(jī)會，在競爭的過程中每名同學(xué)可以抒發(fā)自身對班級管理的想法，這樣可以潛移默化的提高學(xué)生管理班級的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生建立良好的日常行為規(guī)范[3]。

結(jié)束語：

建立高校課堂管理模式不是一蹴而就的，作為小學(xué)班主任要能夠不斷的堅定信心，以學(xué)生全面發(fā)展的角度開展工作，挖掘?qū)W生的個性潛能，不斷提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓每一位同學(xué)都能夠參與到班級管理過程中來，這樣才能夠逐步建立良好的高效課堂管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉. 小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的策略分析[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2020，5（20）：113-114.

[2]李翠玲. 小學(xué)班級管理中的德育滲透[J]. 學(xué)園，2020，13（28）：85-86.

[3]殷經(jīng)耀. 小學(xué)班主任工作中的心理健康教育探討[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（41）：375-376.