論青年輔導(dǎo)員的自我提升

劉曉龍 馬亞瓊

摘要：近些年，已經(jīng)越來越多的90后走向職場(chǎng)，高校輔導(dǎo)員人數(shù)驟增，國內(nèi)高校輔導(dǎo)員陣地也慢慢被90后所占據(jù)，90后與年輕大學(xué)生的交流和溝通更具有優(yōu)勢(shì)，取得大學(xué)生的信任也較為容易，同時(shí)也面臨著很大的問題，00后大學(xué)生日益增多，這些大學(xué)生在思想、心理、行為方面都有這很明顯的特點(diǎn)，但90后的自身素質(zhì)和能力也有著明顯的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此，在輔導(dǎo)員工作當(dāng)中如何因利是導(dǎo)，是現(xiàn)階段90后輔導(dǎo)員需要關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;90后;00后;思想政治教育

建國初期，輔導(dǎo)員的相關(guān)制度就已經(jīng)在全國高校當(dāng)中陸陸續(xù)續(xù)的建立起來[1]，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展騰飛，改革開放的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于輔導(dǎo)員本身的職業(yè)能力要求和其自身的角色定位也在不斷的提升[2]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上特別指出，“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢(shì)下提高高校思想政治工作實(shí)效性的關(guān)鍵”[3]?，F(xiàn)如今，00后在高校學(xué)生當(dāng)中占有主體地位，而90后也已經(jīng)占據(jù)著高校輔導(dǎo)員當(dāng)中的大份額，那么90后輔導(dǎo)員如何做好00后大學(xué)生的思想政治教育工作，是當(dāng)今值得探索的話題[4]。

一、“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)

2000年，中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各行各業(yè)都處在高速發(fā)展的時(shí)期，國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到了快速提升，在國際上的地位也越來越高，威望聲望越來越重，國際多元化的文化大量涌入，致使2000年后出生的學(xué)生思想與其他年代的學(xué)生有著很大的區(qū)別?！?0后”接納新鮮事物的能力更為突出，對(duì)于事物的包容能力也足夠強(qiáng)大，但眾多事物的接踵而至導(dǎo)致“00后”直面不同的思想與文化間的相互碰撞時(shí)缺乏很好地自控力，受到外界影響較大，情緒易于產(chǎn)生波動(dòng)，自我情緒管理能力顯得略微匱乏[5]。

（一）思想特點(diǎn)?！?0后”大學(xué)生本身就成長在高速發(fā)展的中國速度下，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)使得“00后”大學(xué)生過早的對(duì)于世界產(chǎn)生認(rèn)知，因此他們的思想大多數(shù)屬于比較獨(dú)立的，由于自媒體平臺(tái)的遍及，“00后”們接觸到時(shí)新鮮事物較多，因此見解也比較獨(dú)特，十分講究民主和平等，他們大多數(shù)自我意識(shí)比較強(qiáng)，導(dǎo)致部分“00后”思想較為偏激，若沒有樹立好正確的三觀，沒有一個(gè)良好的引路人，那么就很容易收到錯(cuò)誤的思潮的嚴(yán)重影響。

（二）心理特征。數(shù)據(jù)表明，“00后”大學(xué)生的心理問題較于其他年代大學(xué)生也逐漸增多，其中不乏有抑郁癥等情況的產(chǎn)生，這源自于這類學(xué)生的鮮明個(gè)性，人與人的成長環(huán)境不同，境遇不同，家庭條件也不盡相同，但這類人群在差距面前無法很冷靜的調(diào)節(jié)好自我情緒，很容易轉(zhuǎn)化為自卑、焦慮等心理問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得很大一部分“00后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，從網(wǎng)絡(luò)走下，很容易產(chǎn)生空虛的情況，因此焦慮癥也隨之滋生。

二、“90”后輔導(dǎo)員所面臨的挑戰(zhàn)

輔導(dǎo)員工作的9大職能決定了輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)生生涯中最親密的老師，但是輔導(dǎo)員和學(xué)生兩者之間身份上的差異和年齡上的差別決定了輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯當(dāng)中會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)?！?0后”輔導(dǎo)員也面臨著如下一些挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生走向職場(chǎng)，適應(yīng)能力較差，很難掌握“威嚴(yán)度”。

“90后”輔導(dǎo)員基本上都是剛剛走出校門的大學(xué)生，多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)生，而學(xué)生和教師本身就是學(xué)校里的兩類人群，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員老師的過程是一個(gè)比較漫長的過程，剛剛進(jìn)入工作崗位的大學(xué)生“90后”輔導(dǎo)員在工作當(dāng)中經(jīng)?？梢钥吹綐O為平易近人的接觸學(xué)生，以最平等的角度看待自己所帶的所有學(xué)生，用最大的限度尊重所有學(xué)生的想法，并且想滿足所有學(xué)生的訴求，在溝通和交流層面也能夠理解大多數(shù)學(xué)生的想法和態(tài)度[6]，能夠充分的理解大學(xué)生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，正是由于這些優(yōu)勢(shì)，所以“90后”輔導(dǎo)員很輕易的就能夠和自己所帶的學(xué)生成為朋友，相對(duì)于其他已經(jīng)工作很長時(shí)間有很大經(jīng)驗(yàn)的老輔導(dǎo)員來講，也更有利于了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以最好的方式推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)工作。但事物往往是具有兩面性的，有這樣的親和力固然好，但是由于這種親和力，“90后”輔導(dǎo)員們?cè)诠ぷ鬟^程當(dāng)中也會(huì)存在許多不利于自己的層面，雖然說相對(duì)于老輔導(dǎo)員來講“90后”輔導(dǎo)員更容易和同學(xué)們成為朋友，但由于個(gè)人缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，很難在學(xué)生面前建立威望，學(xué)生很容易將“90后”輔導(dǎo)員理解為朋友，輔導(dǎo)員面對(duì)想法多變，極為個(gè)性的“00后”學(xué)生，缺少威嚴(yán)感，那么如何在這樣的工作當(dāng)中建立“威嚴(yán)感”，把握與學(xué)生之間的“度”就成了“90后”輔導(dǎo)員最為困惑的一方面，也是剛剛進(jìn)入職場(chǎng)的“90后”輔導(dǎo)員們的一大難題。

（二）新入職對(duì)于未來的前途較為迷茫，自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

中國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高校輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展是必然的一條路徑。日前，全國各大高校的輔導(dǎo)員日益年輕化，“90后”輔導(dǎo)員開始走向各自的工作崗位，而且由于個(gè)人自畢業(yè)開始就踏入了這樣一個(gè)工作崗位，在這樣的工作崗位當(dāng)中無法對(duì)自己做出準(zhǔn)確的判斷和職業(yè)定位，缺乏輔導(dǎo)員相關(guān)的理論知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展也沒有一個(gè)足夠清晰的規(guī)劃?！?0后”輔導(dǎo)員長期處于一線工作，屬基層工作，很多的輔導(dǎo)員經(jīng)過選拔任職，但大學(xué)和研究生所研究的專業(yè)大多數(shù)不是思想政治教育或相關(guān)專業(yè)，因此在實(shí)際開展工作中，無法很密切的緊跟時(shí)代潮流，同時(shí)還有很多事務(wù)性的工作需要處理、管理和處理班級(jí)的一些問題，因此這對(duì)于剛剛進(jìn)入職場(chǎng)的“90后”輔導(dǎo)員更是一個(gè)挑戰(zhàn)，事務(wù)性工作太多從而迫使自己沒有更多的時(shí)間和經(jīng)歷去思考自身的職業(yè)生涯發(fā)展，往往忽略了自身的職業(yè)生他發(fā)展，在靜下心來之后，“90后”輔導(dǎo)員看不到職業(yè)的發(fā)展方向，便會(huì)對(duì)自己的工作感覺大乏力。

（三）對(duì)個(gè)人工作狀態(tài)不滿，工作的壓力較大

“90后”輔導(dǎo)員同“00后”學(xué)生來講， 相同之處在于大多數(shù)也為獨(dú)生子女家庭，思想較為單純，在干開始工作時(shí)充滿激情，對(duì)未來充滿了期盼，但是工作一段時(shí)間后便會(huì)對(duì)瑣碎的小時(shí)纏身，理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生碰撞，會(huì)讓“90后”輔導(dǎo)員對(duì)于自身的工作狀態(tài)極為不滿意，從而對(duì)自己所面臨的的工作失去信心，從而一步又一步的產(chǎn)生消極的態(tài)度。

三、對(duì)“90后”輔導(dǎo)員自我提升的探討

輔導(dǎo)員作為全國高校大學(xué)生思想政治教育的核心力量組成部分，是高等學(xué)校師資建設(shè)當(dāng)中不可或缺的一個(gè)重要的組成部分，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，更多的“90后”輔導(dǎo)員進(jìn)入高等院校任職[7]，輔導(dǎo)員在高校教育工作中顯得極為重要。

（一）明確個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，走向輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化道路。

霍蘭德“人格類型論”把人分成六種類型： 實(shí)際型（R） 、研究型（I） 、藝術(shù)型（A） 、社會(huì)型（S） 、企業(yè)型（E） 、傳統(tǒng)型（C） ，每一特定類型人格的人，對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或者學(xué)習(xí)感興趣。根據(jù)霍蘭德“人格類型論”制定《職業(yè)自我探索量表》[8]，“90后”輔導(dǎo)員們可以在職業(yè)生涯初期根據(jù)此量表判斷自己屬于哪種人格，從而對(duì)自己未來的職業(yè)生涯做出選擇，選擇一條適合自己的路。

除明確自己的職業(yè)生涯外，還要不斷補(bǔ)充自身基礎(chǔ)理論知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，展開專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究，在職業(yè)發(fā)展的過程當(dāng)中，逐漸轉(zhuǎn)為教學(xué)和科研等工作。

（二）注重大學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員是高校中大學(xué)生思想政治的教育的重要組成部分。輔導(dǎo)員要牢記自身9大職責(zé)，做好自身本職工作，經(jīng)常利用班團(tuán)會(huì)等形式，幫助“00后”大學(xué)生數(shù)量正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，建立良好的學(xué)習(xí)方法，以及能夠判斷是與非的能力。

（三）與“00后”學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)深度交流

上述當(dāng)中，“90后”輔導(dǎo)員與“00后”學(xué)生年齡相差比較小，因此輔導(dǎo)員可以善于利用自己朋輩的身份，與學(xué)生建立良好的“知心朋友”交流基礎(chǔ)，潛移默化的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育。

“00 后”學(xué)生和“90 后”輔導(dǎo)員都有各自的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)都比較明確，但不論是誰，能夠平等的溝通和交流，形成平等的師生關(guān)系，這樣才有利于輔導(dǎo)員與學(xué)生之間建立信任，只有在一定程度上減少代溝或者溝通不暢，才能夠更加流暢地開展“三全育人”工作。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉龍（1992年3月-）男，回族，籍貫河北省滄州市，學(xué)歷碩士研究生，研究方向思想政治教育，職稱助教