做幸福的班主任

殷榮榮

【摘要】很多班主任在日常的工作中厭倦感明顯，幸福感逐漸消失，原因有多個(gè)方面。如現(xiàn)有制度的不合理性、工作強(qiáng)度的超標(biāo)、學(xué)生和家長(zhǎng)的“新民主意識(shí)覺(jué)醒”、單位的評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面。我個(gè)人認(rèn)為，客觀存在社會(huì)因素外，最根本的厭倦感還是來(lái)自于繁重、機(jī)械而低效的事務(wù)性班級(jí)管理，班主任希望的自我解放與工作對(duì)自己雙手束縛的矛盾。通過(guò)實(shí)踐，班級(jí)管理中的“四化”是提高效率，解放自我的有效途徑。究其根源，以學(xué)生能力發(fā)展為建班基礎(chǔ)是“四化”管理的重心，一切管理行為都是以孩子的發(fā)展為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】管理基礎(chǔ)自主化;管理方式系統(tǒng)化;管理深入網(wǎng)格化;班級(jí)文化體驗(yàn)化

李鎮(zhèn)西老師是著名的德育專家，是班主任的優(yōu)秀代表，他在《做最好的班主任》一書(shū)中全方位闡述了他的教育思想，教師德育理念;學(xué)生思想工作、心理健康教育的方法與經(jīng)驗(yàn);社會(huì)、教師、家長(zhǎng)在教育中的配合與實(shí)踐運(yùn)用。充分體現(xiàn)了李老師長(zhǎng)期從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和智慧。李老師是一名令人信服的優(yōu)秀班主任，他提出科學(xué)而智慧，細(xì)致而深入的班級(jí)管理方式，促進(jìn)班級(jí)管理效率，為班主任減負(fù)，提高班主任的幸福感，是目前在崗的班主任們共同的期望。

很多班主任在日常的工作中厭倦感明顯，幸福感逐漸消失，原因有多個(gè)方面。如現(xiàn)有制度的不合理性、工作強(qiáng)度的超標(biāo)、學(xué)生和家長(zhǎng)的“新民主意識(shí)覺(jué)醒”、單位的評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面。我個(gè)人認(rèn)為，客觀存在社會(huì)因素外，最根本的厭倦感還是來(lái)自于繁重、機(jī)械而低效的事務(wù)性班級(jí)管理，班主任希望的自我解放與工作對(duì)自己雙手束縛的矛盾。

在這樣的前提之下提高班級(jí)管理的效率，讓班主任游刃有余的告別繁重的機(jī)械工作，是班主任幸福感由來(lái)的根本，是個(gè)人無(wú)法改變社會(huì)因素的情況下，自我解放最有效的途徑。工作中我不斷總結(jié)，逐步形成了自己的一些班級(jí)管理思路與想法，從常規(guī)管理的深入化和班級(jí)文化的體驗(yàn)化入手，切實(shí)提高了班級(jí)管理的有效性。

一、常規(guī)管理深入化

常規(guī)管理是班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是班級(jí)發(fā)展的根本保障。加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理的自主化、系統(tǒng)化和網(wǎng)格化是智慧管理班級(jí)的有效方式。

1.管理基礎(chǔ)自主化

學(xué)生是班級(jí)的主體，更是班級(jí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生作為主人的一員，充分參與班級(jí)管理，讓班級(jí)自主的運(yùn)行起來(lái)，做一個(gè)會(huì)“偷懶的”班主任才是好班主任。

首先，自主化管理的基礎(chǔ)是制度的建立。一套科學(xué)合理的自主運(yùn)行制度才能保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。比如：“人人有事做”增設(shè)班級(jí)管理崗位;“事事有人做”加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任意識(shí);“班干輪換、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)”加強(qiáng)班級(jí)管理的合作意識(shí)，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。班級(jí)的管理崗位增設(shè)，學(xué)生們參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)多了，加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。管理崗位的輪換和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，有提高了學(xué)生管理中的合作意識(shí)，班級(jí)各項(xiàng)工作都有專人負(fù)責(zé)，對(duì)相關(guān)班級(jí)工作的責(zé)任感逐步加強(qiáng)。班級(jí)管理制度的明確。促進(jìn)學(xué)生觀念變化，增強(qiáng)主體意識(shí)和管理能力。

其次，自主化管理的保障是機(jī)制的形成。班級(jí)自主管理的制度制定后，班主任依舊要對(duì)對(duì)班級(jí)實(shí)施宏觀管理。整體的管理思路，需要班主任的科學(xué)引導(dǎo)逐漸形成。如：班級(jí)相關(guān)計(jì)劃的制定、執(zhí)行需要保障全體學(xué)生，都有機(jī)會(huì)參與決策和管理過(guò)程。制度的落實(shí)需要嚴(yán)格的監(jiān)督檢查和總結(jié)評(píng)比，充分發(fā)揮學(xué)生主體，自我管理、自我監(jiān)督、自我總結(jié)。班主任背后的“推手”，不直接參與管理，而是指導(dǎo)自我管理機(jī)制的建立，給學(xué)生充分自制的權(quán)利。班主任緊緊抓住班級(jí)中最重要的圈子，班長(zhǎng)副班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓他們建立自己的“學(xué)生管理自制團(tuán)隊(duì)”，將班主任從繁忙低效的工作中解脫出來(lái)。

本學(xué)期班級(jí)的整個(gè)班委隊(duì)伍我做了幾次小的調(diào)整，增加了班級(jí)幾塊特殊崗位工作負(fù)責(zé)人，他們由我重點(diǎn)培養(yǎng)的舍長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任。舍長(zhǎng)帶領(lǐng)舍員，完善“值日班委團(tuán)隊(duì)”，輪流協(xié)助常規(guī)班委進(jìn)行班級(jí)管理。同學(xué)們的主人翁精神不斷增強(qiáng)，取得了非常好的管理效果。同時(shí)班級(jí)原有班委，加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷甄選，保證整個(gè)班委隊(duì)伍的工作熱情。許多同學(xué)的工作能力，優(yōu)異表現(xiàn)得到學(xué)校各個(gè)部門的認(rèn)可，本學(xué)期有三人被評(píng)為區(qū)三創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部。

2.管理方式系統(tǒng)化

常規(guī)管理最怕哪里出問(wèn)題堵哪里，最怕沒(méi)有方法的死板高壓，最怕沒(méi)有措施的枯燥說(shuō)教。事情要做在前面，分析要抓住痛點(diǎn)，處理要促進(jìn)成長(zhǎng)，這是我班級(jí)管理的基本原則，其中處理促成長(zhǎng)是中心環(huán)節(jié)。

首先班主任在班級(jí)管理中不能滿足與學(xué)生眼前的變化，不能滿足于短時(shí)的成效。要有整體管理思路，要仔細(xì)分析學(xué)校、班級(jí)、班主任自己及學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的確立發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)管理方案。我從班級(jí)的總體目標(biāo)入手，將學(xué)生在校不同學(xué)期分定不同目標(biāo)，分步漸進(jìn)實(shí)施，只要符合學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，保持初心，一直堅(jiān)持自己的建班理念，“任他風(fēng)催雨打我自巋然不動(dòng)”。

其次，我強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)管理的長(zhǎng)效系統(tǒng)性，強(qiáng)化人員條線責(zé)任意識(shí)，遇到問(wèn)題首先關(guān)注原因，再則分清責(zé)任，學(xué)生自主提出解決方案。把常規(guī)管理變成提高學(xué)生能力的又一課堂形式。我常將一句話掛在嘴邊“出了問(wèn)題，你告訴我為什么？怎么辦？需要我怎么配合？能解決嗎？這四個(gè)問(wèn)題你給我滿意的答案，天塌下來(lái)，我?guī)湍沩敗卑嗉?jí)常規(guī)管理中，越來(lái)越多的同學(xué)參與其中，得到鍛煉成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，收效甚好。

再次，在符合系統(tǒng)化管理的前提下，班主任做幕后的英雄，協(xié)助解決各類問(wèn)題，讓學(xué)生收獲解決問(wèn)題的成功感，提高實(shí)踐能力。班主任的指導(dǎo)同樣要有前瞻性，目標(biāo)明確，指導(dǎo)系統(tǒng)。不求短時(shí)間解決眼前問(wèn)題，但求學(xué)生在自己的攙扶下，跌跌撞撞，反復(fù)實(shí)踐，逐步成長(zhǎng)。

3.管理深入網(wǎng)格化

單線的管理確實(shí)能將各種班級(jí)問(wèn)題，處理的更加系統(tǒng)且責(zé)任明確。但在管理深入之后，卻容易使班集體條線化，整體感缺乏，同學(xué)們之前可能出現(xiàn)小集體、小團(tuán)隊(duì)，容易出現(xiàn)人際壁壘。所以需要將不同條線互相聯(lián)系，形成網(wǎng)格，牽一發(fā)而動(dòng)全身，才能使班級(jí)鐵板一塊。而班主任就是這個(gè)網(wǎng)格化的背后真正推手，要指導(dǎo)各個(gè)班委在制定規(guī)則的時(shí)候，多從他人角度出發(fā)，多從其他方面入手，多與其他負(fù)責(zé)人合作研討。同時(shí)在具體實(shí)施的時(shí)候，躲在背后的班主任要注意處事節(jié)奏的把控，注意相關(guān)事件縱向的深入和橫向的聯(lián)系，強(qiáng)化網(wǎng)格化管理。如“班級(jí)之星”應(yīng)該是從常規(guī)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面出發(fā)，無(wú)論是評(píng)選規(guī)則還是獎(jiǎng)罰體系，都應(yīng)該互相深入，網(wǎng)格呈現(xiàn)。

二、班級(jí)文化體驗(yàn)化

班級(jí)文化建設(shè)是我建班理念的最主要呈現(xiàn)視角。學(xué)生在校學(xué)習(xí)除了文化知識(shí)，技能水平的提高之外，我一直認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來(lái)面對(duì)的就直接是社會(huì)，應(yīng)更加注重能力的培養(yǎng)，注重處事的合理，注重個(gè)人修養(yǎng)的提高等。這些基本的人的素質(zhì)，是沒(méi)有相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。需要在班級(jí)文化的浸潤(rùn)下，去體悟、同化、養(yǎng)成。高壓和說(shuō)教并非最好的影響方式，學(xué)校-班級(jí)-周圍的人，共同形成的“善良”、“陽(yáng)光”、“幸?！钡耐寥啦攀歉淖?nèi)说母?。環(huán)境文化的建設(shè)，一定是工作的重中之重。主要從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

首先，班級(jí)的文化，集體的氣質(zhì)并非侃侃而談，紙上談兵。需要在豐富的班級(jí)活動(dòng)中不斷體驗(yàn)、實(shí)踐、總結(jié)，在生活、學(xué)習(xí)與班級(jí)工作中身體力行，逐步形成?；顒?dòng)是班級(jí)自我管理和持續(xù)的重要載體，有利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，有利于班集體凝聚力和學(xué)生主人翁意識(shí)的增強(qiáng)，有利于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的磨合、成長(zhǎng)直至成熟。同時(shí)充實(shí)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)集體的幸福感覺(jué)，豐富精神世界。借助班級(jí)“小社會(huì)”體驗(yàn)人際交往、處事方式，加強(qiáng)了學(xué)生間的聯(lián)系與合作關(guān)系。把學(xué)習(xí)之外旺盛的精力放到健康的發(fā)展軌道中，既避免“無(wú)事生非”，又促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

班集體并非簡(jiǎn)單由人聚集而成的小集體，他應(yīng)該是通過(guò)各種各樣實(shí)踐活動(dòng)逐步建立起來(lái)的，有共同奮斗目標(biāo)的積極團(tuán)隊(duì)，有集體合作屬性和個(gè)人的責(zé)任感、義務(wù)感。目標(biāo)指引著班級(jí)整體的發(fā)展方向，而要實(shí)現(xiàn)、達(dá)到目標(biāo)，就需要切實(shí)可行的計(jì)劃和腳踏實(shí)地的活動(dòng)組織。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感到集體的存在，主動(dòng)關(guān)心集體，努力奮斗，促進(jìn)人與人的交往和集體意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)在班級(jí)活動(dòng)的組織過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分辨是非曲直，分清美丑善惡，形成正氣向上的優(yōu)良班風(fēng)、班級(jí)輿論。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，枯燥的說(shuō)教式無(wú)法對(duì)學(xué)生形成良好的教育效果的。只有在各種各樣有主題、有目標(biāo)、有價(jià)值的活動(dòng)中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去實(shí)踐、體驗(yàn)、總結(jié)，才是學(xué)生思想進(jìn)步、能力提升的基礎(chǔ)?；顒?dòng)是班級(jí)形象的骨骼，是撐起班級(jí)發(fā)展的中心，是學(xué)生整體提高的最有效途徑。

其次，班級(jí)的整體文化氛圍營(yíng)造。文化氛圍是一個(gè)集體氣質(zhì)的體現(xiàn)，是正負(fù)能量孕育的溫床。班級(jí)的每一個(gè)個(gè)體都是整體文化氛圍的營(yíng)造著，更是受益者。在整體氛圍營(yíng)造中，讓學(xué)生直接去參與，體驗(yàn)過(guò)程，享受成功的喜悅，積累失敗的經(jīng)驗(yàn)，都是其成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的收獲之一。

本學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)相關(guān)班委，制定了多項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高幸福指數(shù)的規(guī)定。加強(qiáng)了班級(jí)環(huán)境的布置，宣傳板塊的設(shè)計(jì)，定期更新，198晨報(bào)的特色板塊成為招牌項(xiàng)目，“一日自檢表”是學(xué)生自我檢查、認(rèn)可、改善的鏡子，效果顯著。學(xué)生在一次次體驗(yàn)中慢慢覺(jué)得，我在這個(gè)集體中，有價(jià)值，挺開(kāi)心，有盼頭。自己體會(huì)到班級(jí)文化對(duì)自己的影響，自發(fā)的對(duì)自己要求多一些，高一些，我想這就是我做班主任的最接地氣的目標(biāo)。

做一個(gè)富有幸福感的班主任，應(yīng)該是所有班主任在工作中最希望達(dá)成的狀態(tài)。但苦于各種壓力，繁忙瑣碎的常規(guī)事務(wù)及缺乏適用的班級(jí)管理思路，幸福感是大多數(shù)班主任可望而不可即的目標(biāo)。其中對(duì)班級(jí)管理的科學(xué)思路、合理方法應(yīng)該是最中心的環(huán)節(jié)，是幸福感獲得的先決條件。想要提高班主任幸福感，必先解放班主任，沒(méi)有對(duì)班主任的解放，就沒(méi)有班主任的幸福。對(duì)班主任的評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單庸俗的量化考核、學(xué)生“自由民主”自我意識(shí)的片面覺(jué)醒、班主任工作強(qiáng)度巨大，鼓勵(lì)班主任“保姆化”、“以智論德”等一系列客觀存在現(xiàn)實(shí)，我們無(wú)力獨(dú)自對(duì)抗，更無(wú)法簡(jiǎn)單解決，只能從自身的工作效率入手，讓自己在班主任工作中掌握主動(dòng)權(quán)，更清晰的了解班級(jí)，更高效的處理問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，班級(jí)管理中的“四化”——管理基礎(chǔ)自主化、管理方式系統(tǒng)化、管理深入網(wǎng)格化、班級(jí)文化體驗(yàn)化是提高效率，解放自我的有效途徑。究其根源，以學(xué)生能力發(fā)展為建班基礎(chǔ)是“四化”管理的重心，一切管理行為都是以孩子的發(fā)展為目標(biāo)。

當(dāng)然真正想要解放班主任、讓班主任的幸福感提高，還需要整個(gè)教育體制的改變，需要社會(huì)對(duì)教育的理解深入，需要學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的全力支持。班主任們可以從自身的工作效率入手，期待教育的一個(gè)個(gè)春天，期待班主任幸福未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》.

[2]張康橋《在教育家的智慧里呼吸》.