小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

蔣娟

【摘要】讀書使人明智，在當(dāng)前全民閱讀的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程相較以往有了很大的改變。新課改指出，學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，閱讀文字應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字，尤其要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀量，把好讀書、讀好書，深入貫徹落實(shí)到實(shí)踐中去，通過提高學(xué)生的閱讀能力，逐步形成全民閱讀的良好風(fēng)氣，讓閱讀成為生活的調(diào)味品，成為知識(shí)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的推動(dòng)劑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;意義;教學(xué)策略

引言

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，閱讀開始更多的從課外生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育以及信息整合能力的提高等方面，都發(fā)揮著重要的作用。貫徹群文閱讀理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，打開更多的閱讀新方法，成為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀就早來(lái)源于日本，起初被稱為群書閱讀，后改名為多文本閱讀，是指圍繞一篇文本，在其周邊展開多元化的相關(guān)閱讀。群文閱讀的多本書大都具備相同的主題，通過多篇文章的品評(píng)，將不同的文章進(jìn)行分類，讓學(xué)生進(jìn)行組別而非單本書的閱讀活動(dòng)，此類教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的閱讀能力，梳理書籍的體系，從而更好的理解和記憶同類話題。群文閱讀教學(xué)是一種比較理想的課程教學(xué)體系，相比于傳統(tǒng)的單篇課文和整本書的閱讀來(lái)講，群文閱讀克服了前兩者的劣勢(shì)—單一性和枯燥性，有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，讓學(xué)生閱讀的質(zhì)量與數(shù)量齊頭并進(jìn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，更有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、群文閱讀的實(shí)施意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施群文閱讀，有助于改善以往課程中的單一閱讀狀態(tài)，滿足學(xué)生更多元化的閱讀需求。群文閱讀將更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律和有趣的文章集合起來(lái)，供學(xué)生選擇性閱讀，克服了單篇文章枯澀難懂和整本書冗長(zhǎng)復(fù)雜的缺陷，讓不同的學(xué)生都能有自己的選擇，更符合學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求，有助于幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，選擇適合自己的文章閱讀，從而提高閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)個(gè)人閱讀領(lǐng)域。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)觀念，從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)吃透文章，注重對(duì)單篇文章的字詞句的記憶和段落大意的理解，對(duì)作者感情大力渲染，過分解讀，往往顯得過于書生氣，由于學(xué)生的知識(shí)層面不夠廣，對(duì)文章理解起來(lái)也比較吃力。閱讀首先要滿足的，是符合學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣的文章，即便講解了千遍萬(wàn)遍，仍然無(wú)法融入到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有達(dá)到預(yù)期效果，而群文閱讀就可以有效的避免這一情況的發(fā)生。同類主題的文章千千萬(wàn)，總有一款適合你。學(xué)生找到了自己喜歡的文章，更能深入到閱讀當(dāng)中去，體會(huì)閱讀的快樂，從而愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在群文閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生們能夠掌握不同的閱讀方法，學(xué)會(huì)對(duì)比和批判的看待問題，提出疑問，抒發(fā)個(gè)人見解，進(jìn)而提高個(gè)人閱讀能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，要更加重視閱讀面的拓展和閱讀方法的掌握，革新教學(xué)觀念，從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，堅(jiān)持大批量的閱讀和大范圍的感悟，嘗試更多樣化的閱讀方式，使學(xué)生在閱讀中有所提高，養(yǎng)成終身閱讀和生活化閱讀的習(xí)慣，從而讓學(xué)生受益終生。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生閱讀形態(tài)

創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力和源泉。當(dāng)今世界，各行各業(yè)都在求創(chuàng)新，謀發(fā)展，教育領(lǐng)域也是一樣。沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，要使群文閱讀戰(zhàn)略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，需要教師不斷謀求教學(xué)工作中的改革和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不斷豐富學(xué)生的閱讀形態(tài)，推動(dòng)閱讀以及語(yǔ)文課程領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。此外，群文閱讀是一個(gè)更加新穎和廣闊的平臺(tái)，需要教師擁有更加寬闊的視野和開放的心態(tài)。要想學(xué)生成才，教師需先做好表率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取更多學(xué)生喜愛的文章和題材，豐富學(xué)生閱讀形態(tài)，開展閱讀講座和相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，開辦主題讀書月，創(chuàng)辦學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作刊物展和閱讀展，為學(xué)生提供更多分享和交流的平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和討論，做到速度與質(zhì)量的平衡。

（三）關(guān)注讀寫結(jié)合，培育學(xué)生求同存異的閱讀思維

小學(xué)階段是學(xué)生思維拓展和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在進(jìn)行全文閱讀的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求同存異的閱讀思維，尋找同類文章之間的聯(lián)系，區(qū)別不同文章間的細(xì)微差別，從而增強(qiáng)對(duì)文字的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生更加全面的把握文章思想，提高文章鑒賞能力。語(yǔ)文是聽說(shuō)讀寫互相促進(jìn)的綜合學(xué)科，在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師也要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)各方面綜合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀時(shí)代下，閱讀已經(jīng)突破了“量的積累”的階段，奔向“質(zhì)的飛躍”的高度。群文閱讀符合學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，是閱讀教學(xué)中的一次成功改革。在小學(xué)閱讀教學(xué)中貫徹群文閱讀，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的文章體悟能力，明確語(yǔ)文閱讀的目的;另一方面，能提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生在閱讀中找到生活的樂趣和意義，讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳美玲.群文閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生閱讀效率的有效策略研究[J].才智，2019（07）：34.