讓聽說讀寫之花在習(xí)作教學(xué)中綻放

丁瑞英

【摘要】習(xí)作作為小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅占據(jù)較大比重的試卷分數(shù)，同時也是學(xué)生表達能力和思維能力的重要體現(xiàn)。如何強化學(xué)生的習(xí)作水平，這是眾多語文教師在不斷思考的問題。本文主要以語文課堂教學(xué)中聽說讀寫教學(xué)為重點進行闡述，首先分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，其次從五個方面深入說明并探討聽說讀寫融入到習(xí)作教學(xué)中的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】聽說讀寫;小學(xué)教學(xué);習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，重點內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準的教育理念指導(dǎo)下，要求語文教師在實際教學(xué)中，要積極開發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而掌握靈活應(yīng)用聽說讀寫進行寫作的方式。習(xí)作是情感表達的途徑之一，教師在教學(xué)中要做好輔助者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生通過對身邊事物和人的細致觀察，體會最真實的情感，并將這種情感融入到習(xí)作中。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教育中，習(xí)作教學(xué)是其中的教學(xué)難點，因為小學(xué)生具有極強的想象能力和表達欲望，但是因缺少足夠的認知經(jīng)驗和知識儲備，因此不具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)。并且沒有形成觀察意識，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)語言組織混亂，用詞不當(dāng)?shù)惹闆r，所寫出的內(nèi)容也言之無物，缺少完整的結(jié)構(gòu)和層次[1]。這些因素在一定程度上對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體進展造成不良影響。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校和教師越來越注重素質(zhì)化教育，基于此種現(xiàn)象，教師要將聽、說、讀、寫四項內(nèi)容融入到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力，最大程度開發(fā)學(xué)生潛在的語言表達和寫作的能力。學(xué)生實行終身性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動力。聽說讀寫與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，也可以使語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到明顯的提高。這種融合形式的實踐教學(xué)活動，需要教師深入了解小學(xué)生的認知規(guī)律、性格特點以及興趣愛好等，圍繞基本教學(xué)內(nèi)容，制定出合理化的教學(xué)策略，有針對性的開展習(xí)作教學(xué)。

二、聽說讀寫融入到習(xí)作教學(xué)中的具體策略

（一）以聽培養(yǎng)寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，本身具有極強的想象能力，但是抽象化思維能力相對較弱，并且對于外界的新鮮事物有極強的好奇心理。因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍喜歡通過口述來表達思想，而對寫作缺少興趣。所以教師要把握好學(xué)生的這一特點，以聽力作為寫作的引導(dǎo)，在寫作教學(xué)中為學(xué)生講解具有趣味性的故事或是讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的習(xí)作，以此來將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來[2]。讓學(xué)生深入體會文本主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生之間積極交流文本中好的詞匯和優(yōu)美段落，從中體會作者的寫作情感。常長時間聽的練習(xí)，不僅能夠拓展學(xué)生的知識事業(yè)，也能積累到更多的語言表達方式，并從中領(lǐng)悟到寫作技巧，并體現(xiàn)在習(xí)作實踐中。

如何激發(fā)興趣，需要教師在教學(xué)中以聲音來引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)實踐中，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放具有表現(xiàn)力的音樂，讓學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)合自身認知經(jīng)驗展開想象，描述出生動的畫面，這樣的方式既具有情趣，又能提高學(xué)生課堂活動的參與程度，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生對文本探究的欲望，對語言表達能力的提高有極大的促進作用。例如在統(tǒng)編版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，為讓學(xué)生體驗到傣族人民和周總理一同過潑水節(jié)時的幸福和快樂，教師在課堂中可以為學(xué)生播放潑水節(jié)視頻，并配合《歡樂的潑水節(jié)》音樂，讓學(xué)生從視覺和聽覺感受課文所描述的節(jié)日體驗感。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀課文，讓學(xué)生在“聽”的過程中體會各族人民心連心的深厚情誼，讓學(xué)生可以產(chǎn)生情感層面的共鳴。接著教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生講解相關(guān)的寫作技巧，掌握借景抒情借事喻理的寫作辦法。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生描述自己的真實經(jīng)歷以此來抒發(fā)真情實感。

（二）以說拓展寫作思維

書面語言是口頭語言的進階，說既能鍛煉學(xué)生的口頭表達，也是為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。習(xí)作素材在于日常的積累，積累的多，在習(xí)作中才能言之有物，以促進情感的表達。教師在課堂中，要定期組織演講活動，根據(jù)教授所擬定的主題，通過對實際生活的觀察，逐漸練習(xí)將內(nèi)心所想完整表達出來[3]。例如教師以《猜猜他是誰》為主題，通過游戲來引導(dǎo)性教學(xué)。教師需要將學(xué)生四人分為一組，讓一名學(xué)生描述班級中某一位同學(xué)的外貌、穿著和行為特征等，然后其他成員根據(jù)描述猜測，最后看哪一位同學(xué)猜對的次數(shù)最多。通過這種課堂活動方式，既能讓班級中的每一位學(xué)生都參與到課堂活動中來，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，也能使學(xué)生的表達興趣和表達技能得到顯著提高，為后續(xù)的習(xí)作實踐打好基礎(chǔ)。

想象力也是語言表達的重要前提，在教學(xué)過程中，教師要有意識讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的留白部分展開想象，結(jié)合故事情節(jié)的整體發(fā)展和自身對故事的感悟，對故事留白進行補充。這樣能夠從多個角度啟發(fā)學(xué)生的形象化思維。

（三）以閱讀提升情感感悟

為有效提高習(xí)作教學(xué)的整體效果，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多讀書，不能僅局限于閱讀教材中的文本，也要適當(dāng)延伸至課外書籍中。但是大部分學(xué)生因為沒有掌握有效的閱讀方式，教師方面也缺少強有力的監(jiān)督指導(dǎo)，所以學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有獲得明顯的進步[4]。為解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的優(yōu)秀習(xí)作，并且進行多次的研讀，然后根據(jù)閱讀記憶將文本內(nèi)容落實在紙上，與原文的內(nèi)容進行參照對比，體會用詞和文本結(jié)構(gòu)方面所存在的差異，了解原文的優(yōu)點，并內(nèi)化在自己的寫作技能當(dāng)中?；蚴峭ㄟ^對文本段落的仿寫，來拓展寫作的思路。但是在仿寫過程中，要避免機械化摘抄和照搬，引導(dǎo)學(xué)生對文本的布局、結(jié)構(gòu)和思路進行模仿，掌握作者觀察事物的方法和角度，在大量的仿寫鍛煉后，學(xué)生就能夠正確掌握寫作基本方式，并能夠用不同寫作手法來表達同一個寫作主題。以統(tǒng)編版三年級上冊《去年的樹》為例，教師就可以結(jié)合教學(xué)情況，推薦學(xué)生閱讀課外的童話故事，可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在小組內(nèi)對文本內(nèi)容相互交流探究，逐漸提升語言應(yīng)用的能力。同時對學(xué)生課外閱讀的方式加以指導(dǎo)，并提出具體的解決建議，這樣才能讓閱讀促進寫作。

閱讀中體感悟作者的寫作情感，也是促進情感表達的重要部分。教師在閱讀中要讓學(xué)生站在作者的角度，去體會故事主人工的情感[5]。例如在統(tǒng)編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放海盜船尋寶的視頻資料，將學(xué)生帶入到故事情境中，從而感受魯濱遜冒險精神，伴隨故事情節(jié)的發(fā)展感受人物的心態(tài)變化。

（四）以寫提升習(xí)作水平

學(xué)生的習(xí)作能力，只有在習(xí)作的過程中才能逐漸獲得提升，而學(xué)生聽力、表達和閱讀都是為促進習(xí)作技能所奠定的基礎(chǔ)，通過語言來表達出自己對事物的認知，這樣才能賦予文章足夠的情感和生命力。所以小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)要由淺入深的進行，從遣詞造句到看圖說話，最后到自主表達，這些步驟都需要通過教師的科學(xué)引導(dǎo)。在新課標(biāo)的準則下，教學(xué)活動是由教師和學(xué)生兩個主體共同建構(gòu)的，教師要尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體位置，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用[6]。例如在統(tǒng)編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，并從中找出文中優(yōu)美的句子，初步體會“抽出”“侵”在表達層面的應(yīng)用優(yōu)勢。并模仿作者的四季景色的描寫手法，從短句開始進行仿寫，逐漸拓展，以成語和詞匯來潤色短句形成長句，再在長句中填充內(nèi)容，形成小短文。

學(xué)生在寫作中，事物描寫時通常難以準確抓住重點，面對這一情況，教師可以給出幾個關(guān)鍵性詞語，讓學(xué)生用合理化的方式將詞匯連接成一段話，逐漸提升學(xué)生的造句能力，并將對生活觀察所得出的感悟應(yīng)用在造句中。比如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活中的事物、人物和情感來造句，如應(yīng)用“陽光明媚”造句，在句子中可以通過描述景色來表達人開心的情緒。再比如描寫愉悅心情時，可以讓學(xué)生想象見到美麗景色或是開心事情時的心情，用語言將這種心情描述出來，并加以修辭手法修飾，也能讓閱讀的人感受到同樣的愉悅氛圍。通過明確的寫作引導(dǎo)，學(xué)生在寫作時就會有明確的寫作方向和寫作思路，使寫作的理論得到強化，促進寫作技能的提高。教師要鼓勵學(xué)生將生活中所獲的感悟都要以作文的形式記錄下來，可以不必受到作文題材和內(nèi)容的約束，盡情將所思所想表達出來即可，只有多寫多練，才會增加感悟[7]。

（五）習(xí)作教學(xué)生活化

小學(xué)生因為年齡較小，缺少足夠的社會閱歷和生活經(jīng)驗，大部分的認知都來源于家庭教育和學(xué)校教育，所以缺少實踐學(xué)習(xí)的機會。語文教師可以根據(jù)寫作主題，為學(xué)生安排相應(yīng)的實踐任務(wù)。例如在統(tǒng)編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，教師可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色博物館和紀念館等，也可以讓家長參與到各項活動中，在使學(xué)生的課余生活更加豐富的同時，也能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。在參觀后，讓學(xué)生深入理解文中所傳達出的雷鋒精神，讓學(xué)生也可以將雷鋒勤儉節(jié)約、樂于助人的精神踐行在行動中。教師也要鼓勵學(xué)生記錄下自己的參觀感悟，在習(xí)作中融入對生活的感知和體驗，有效擴充寫作的空間[8]。學(xué)生的生活經(jīng)歷都是習(xí)作的重要資源，教師則可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況做出教學(xué)評價，既是對教學(xué)效果的反饋，也有利于教師有針對性的調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生習(xí)作水平的不斷完善。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段要想有效提高習(xí)作教學(xué)的實效性，教師要將聽說讀寫這四項滲透在習(xí)作教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，以科學(xué)合理化的手段來提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻：

[1]辛勤.淺談如何提高小學(xué)語文高段寫作水平[J].兒童大世界（下半月），2019，000（006）：172.

[2]宋彩宏."聽說讀寫"在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用[C]//2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.2019.

[3]吳晶晶.淺談小學(xué)生寫作興趣與能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路，2020（34）.

[4]朱青.小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀及對策研究[J].讀與寫（教師），2019，000（009）：1-2.

[5]于潔.學(xué)以致用豐富生活——論小學(xué)作文教學(xué)中的有效訓(xùn)練[J].考試周刊，2019（51）：30-30.

[6]唐時花.試論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價值[J].讀天下（綜合），2019，000（034）：P.1-1.

[7]趙霞.淺談小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生觀察能力[J].語文課內(nèi)外，2019，000（021）：212.

[8]岑升壹.找準讀寫結(jié)合切入點，切實提高小學(xué)生的習(xí)作水平[J].中外交流，2019，000（009）：267.