淺析高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

王玲

摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改新教材的需要，更不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，嚴(yán)格控制教師講授時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流創(chuàng)造條件。教師要為學(xué)生搭建真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究式學(xué)習(xí)或主題探究式學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。尤其是在高中歷史教學(xué)中，包括跨學(xué)科，教師的關(guān)注，有必要集中精力發(fā)展自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的積極性并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;獨(dú)立學(xué)習(xí);技能策略

教育家曾說過：“并非所有由內(nèi)在的好奇心和興趣產(chǎn)生的東西，以及那些無法通過大腦的神經(jīng)力量和克服困難獲得真正理解的東西，都容易被記憶所融化?！惫膭?lì)學(xué)生尋求知識(shí)和探索真理，這是學(xué)生智力發(fā)展和素質(zhì)提高的起點(diǎn)。歷史老師作為教育組織者，應(yīng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)求知欲。高中歷史課程在這方面如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究技能？

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

提問題是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和思維差異的重要教學(xué)方法，也是鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力來源。在高中歷史課程中，教師可以根據(jù)教科書的實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)造性地計(jì)劃一系列開放且層次分明的問題，并利用這些問題來激發(fā)學(xué)生的思考，討論和交流的能力，以使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓他們自己解決問題。掌握歷史知識(shí)的分析和解決方案。培養(yǎng)思維能力，并建立對(duì)學(xué)習(xí)歷史的信心。

例如，在教授“英國君主立憲制”時(shí)，老師首先展示了英格蘭女王的照片，并問：國王的圣潔和不可動(dòng)搖的地位何時(shí)開始發(fā)抖？引入新的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和探索的興趣。然后，老師指示學(xué)生閱讀教科書的內(nèi)容并獨(dú)立思考：英國君主立憲制的背景是什么？為什么在1688年。確定本節(jié)中需要解決的問題，并加深對(duì)他們的自學(xué)目標(biāo)和問題的理解。然后老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù) ：實(shí)施《權(quán)利法案》的目的和實(shí)質(zhì)是什么？議會(huì)獲得什么權(quán)利？啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地實(shí)時(shí)分析，總結(jié)和鞏固新知識(shí)，并共同探索：國王與議會(huì)之間的關(guān)系在革命前后是如何變化的？通過自學(xué)，他們可以知道“國王在革命前就擁有大權(quán)，議會(huì)在革命后擁有大權(quán)”，讓他們認(rèn)識(shí)到“光榮革命”成功的歷史意義。

二、更新教學(xué)觀念

老師講歷史時(shí)，他們傾向于使用更多傳統(tǒng)的教學(xué)概念。這導(dǎo)致學(xué)生在解決各種情況下的實(shí)際問題方面具有豐富的理論知識(shí)，卻不具備解決問題的能力，因此，在這一階段，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，徹底改變教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

在歷史課上，老師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。在向?qū)W生講解理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)指出要尋求的方向，以使學(xué)生有目標(biāo)，也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)而言更為重要。教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，反思學(xué)生的主觀狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，然后利用學(xué)生的支持，優(yōu)化提高歷史學(xué)習(xí)效率的方法。

三、促進(jìn)獨(dú)立研究的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)的先決條件之一是設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)以及需要學(xué)習(xí)什么。只有在這種情況下，才能鼓勵(lì)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。嚴(yán)格來說，真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的教育體系下，學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還通過考試來測試他們的學(xué)習(xí)效果。因此，現(xiàn)實(shí)很明顯，在中國，真正的自主學(xué)習(xí)是行不通的。目前，高中歷史老師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并考慮到具體的實(shí)際情況，盡可能地提高每個(gè)班級(jí)的知識(shí)水平，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、討論與合作以增進(jìn)了解

當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的能力和理解能力不同，這將不可避免地導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。讓學(xué)生分組討論，互相幫助和解決問題，以鼓勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)強(qiáng)大的學(xué)生可以使用語言來改善他們的思維過程并告訴所有人，而不僅僅是練習(xí)語言。不了解問題的學(xué)生通過聆聽和討論逐漸加深了對(duì)問題的理解。同時(shí)，辯論面臨著思考。學(xué)生對(duì)獨(dú)立探索的渴望會(huì)導(dǎo)致對(duì)問題的不同看法，討論將更詳細(xì)地解釋該問題。

在教授“工業(yè)革命與資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)書本知識(shí)，對(duì)英國的工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的了解。因此，學(xué)生在解決課外問題時(shí)需要有自己的見解，掌握的知識(shí)量不同，理解也不同，此時(shí)，教師應(yīng)按“小組”形式討論和研究，學(xué)生可以對(duì)研討的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，每組學(xué)生必須記錄討論情況并逐步就問題達(dá)成小組共識(shí)，然后每組選擇一名代表作最后發(fā)言。通過如此巨大的思維沖突，學(xué)生將加深對(duì)英國工業(yè)革命進(jìn)程的理解和記憶。同時(shí)，他們將通過合作研究互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的思維缺陷，并從多個(gè)角度學(xué)習(xí)思考。

簡而言之，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高其歷史素養(yǎng)的重要工具。僅僅依靠歷史知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闅v史和其他學(xué)科相互影響，并且需要遵循某些規(guī)律。因此，學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)，擺脫難忘的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并尋求整合歷史學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)效率。

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注：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度教研專項(xiàng)課題“高中歷史學(xué)研能力培養(yǎng)與實(shí)踐方法研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JYB1320324）研究成果之一。