藏在名字里的詩與畫

朱群輝

在美術課上，我常常和學生玩圖形游戲。我們一起用圖形描摹實物，用圖形替換語義，用圖形表征文字。在構思《百家姓》這一課時，我期望他們從象形文字的“形”中解讀到詩與畫，讓其如春雨般潤物細無聲，滋潤他們的心田。

聯(lián)想是想象的基礎

聯(lián)想是由某一事物想到另一事物的思維過程。好的生活素材可以使學生在聯(lián)想活動中獲得一種獨特、深刻的情感體驗，不僅能讓學生習得繪畫技巧，而且能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生對表意文字構成的理解十分巧妙，對圖形化文字的興趣頗深。因此，在教學《百家姓》這一課時，我便以學生的姓氏為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)作潛能。以下是教學《百家姓》這一課的課堂片段。

師：“印度前總理尼赫魯曾對女兒說，‘世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。’你們知道他說的是哪個國家嗎？”

生：“中國?！?/p>

師：“我想問問大家，你的名字里有詩、有畫嗎？”

生1：“我的名字里有畫。我姓潘，有三點水，是一條小河。”

生2：“我的名字里有詩。我姓馬，我想到了‘欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！?/p>

生3：“我的名字里有詩和畫。我的名字里有‘圓’，是口字形，代表著團圓?！?/p>

師：“看到‘團圓’，你能聯(lián)想到什么？”

生：“春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)……”

師：“中秋節(jié)的時候，什么是圓的？”

生：“月亮?！?/p>

師：“你們由月亮想到了什么詩？”

生：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

師：“同學們說得太好了，長輩們把美好的祝愿寄寓在我們的名字里。你們讀到了詩，讀到了畫嗎？”

生：“讀到了！”

聽到同窗的分享，學生的學習熱情空前高漲。學生在課堂上不經(jīng)意的神來之語，呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)讓我十分欣喜。隨后，我分享了我的“朱”姓里的畫：“老師從象形文字里取得基本形，從‘朱’的讀音聯(lián)想到蜘蛛，像這樣，將蜘蛛的圖形與象形文字組合，再用美妙多變的線條裝飾，設計出‘朱’的造型?！?/p>

生：“原來‘朱’是蜘蛛呀，我以為是小豬呢?！?/p>

師：“你的想象力真豐富?！臁緛淼囊馑际侵笜?，因為樹心是紅色的，所以甲骨文‘朱’字的中心加了一個圓點。也因為樹心是紅色的，所以老師用了紅色裝飾畫面。”

……

抓住思維發(fā)散的觸發(fā)點

圖形游戲以象形文字為觸發(fā)點，進行輻射狀的多向思維，讓學生將聯(lián)想到的相關圖像進行添加和組合。在游戲中不難發(fā)現(xiàn)，他們總能以自己獨特的視角，大膽想象生活課堂中積累的美妙線條。這種形意結(jié)合、依物猜想的游戲，不僅可以豐富學生的感知經(jīng)驗，而且對其創(chuàng)新思維能力的提升也有著積極的意義。

此刻，小組成員的交流、思維的碰撞，可以為其創(chuàng)作提供多元的思考方向。每位學生的生活經(jīng)驗和記憶各不相同，所形成的意象便有了多元性。學生圍繞字和形，多角度地觀察、探討，將抽象的圖像具體化，互幫互助，開辟出了更多的思路。聽著班得瑞的鋼琴曲，學生筆下的象形文字如精靈般跳到眼前：溫順可人的小羊、其樂融融的圓、矯健有力的駿馬、青翠巍峨的大山……一個個生動活潑的象形文字浮現(xiàn)在圖畫本上。

（作者單位系香洲區(qū)廣昌小學）