大學生校園冷暴力的影響因素探析

張秋艷 鐘運標 李佳茵

本文通過對1044名在校大學生進行冷暴力問卷調(diào)查，運用SPSS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析大學生校園冷暴力的影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在主效應(yīng)上，校園冷暴力在不同性別、年級、教養(yǎng)方式、文理科、人際關(guān)系、手機支配上差異顯著;獨生與否、生活區(qū)域等方面差異不顯著;影響校園冷暴力發(fā)生的個體因素有：人際關(guān)系、手機支配、教養(yǎng)方式、性別、文理分科等。

大學生;冷暴力;影響因素

冷暴力就是一種精神虐待，法國醫(yī)學博士瑪麗-佛朗斯·伊里戈揚在其著作《冷暴力》中首次提出了“精神虐待”這一概念。在伊里戈揚看來，精神虐待危害極大，“通過精神虐待，一個人真的可能毀掉另外一個人，將之稱為‘精神謀殺’也不為過”。伊里戈揚通過大量的生活案例的展現(xiàn)，讓我們看到冷暴力的發(fā)生無需通過現(xiàn)實中的肢體暴力，而是靠日復(fù)一日地對某一特定對象貶低、羞辱、嘲諷、排擠，而造成心理創(chuàng)傷。心理創(chuàng)傷是難以用標準去衡量的無形傷害，往往無法完全得到法律的保護。無論是親子關(guān)系、配偶關(guān)系，還是職場或?qū)W校都有可能發(fā)生冷暴力的行為。校園作為學生日常生活的重要組成部分，其冷暴力的發(fā)生率以及校園冷暴力危害都不容小覷。相對于大學生其他心理健康問題而言，冷暴力作為一種精神虐待，具有隱蔽性、延遲性的特點，這在校園暴力犯罪及其他校園暴力事件的形成中存在一定聯(lián)系，所造成的心靈創(chuàng)傷甚至伴隨學生一生，所導(dǎo)致的心理健康問題不容忽視。《教育部、衛(wèi)生部、共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措。對校園冷暴力影響因素的相關(guān)調(diào)查研究無論對高校還是對社會各界都非常必要。

研究方法：實證分析部分采用傳統(tǒng)統(tǒng)計、計量回歸相結(jié)合的方法。其中統(tǒng)計分析包括統(tǒng)計描述、均值比較、方差分析、相關(guān)分析以及回歸分析。

研究工具：本次調(diào)查工具為研究者自編問卷，問卷主要包括兩部分：學生基本信息、冷暴力發(fā)生現(xiàn)狀調(diào)查問卷。以“您身上校園冷暴力的發(fā)生情況”（即校園冷靜暴力的發(fā)生頻度）為效標變量，從“從未發(fā)生”到“總是發(fā)生”分為5個等級。

本次問卷在抽樣框的基礎(chǔ)上，采用分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合，調(diào)查面向某高校采用隨機抽樣網(wǎng)上調(diào)查的方法，共收回問卷1044份，有效問卷1044份，樣本學生男生331人，女生713人;一年級431人，二年級265人，三年級187人，四年級161人。數(shù)據(jù)統(tǒng)計用spss18.0統(tǒng)計軟件完成數(shù)據(jù)分析。

（一）不同背景學生冷暴力發(fā)生的差異分析

以校園冷暴力的發(fā)生頻度作為因變量，將不同性別、年級、是否獨生、來自地區(qū)、教養(yǎng)方式、文理科、人際關(guān)系、情緒控制、手機支配等作為影響因素，進行多因素方差分析。結(jié)果表明：在主效應(yīng)上，校園冷暴力在不同性別、年級、教養(yǎng)方式、文理科、人際關(guān)系、手機支配、有差異且顯著，獨生與否、生活區(qū)域、情緒控制等差異不顯著，分析結(jié)果如表1所示：

1.校園冷暴力的發(fā)生，性別差異顯著

F=8.667，P<0.01，男生（`X=3.319）顯著高于女生（`X=3.137）不同年級差異顯著，F(xiàn)=2.953，P<0.05，冷暴力的情況由高到低依次為：二年級、三年級、一年級、四年級，進一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，主要是二年級與一年級、四年級之間差異顯著。

2.在家庭教養(yǎng)方式上，校園冷暴力的發(fā)生頻度有顯著差異

F=3.104，P<0.05，發(fā)生冷暴力的情況由高到低依次為：分歧、溺愛、冷漠、民主、專制;其中分歧和溺愛教養(yǎng)方式冷暴力發(fā)生的較多，專制和民主的家庭頻度較低，進一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)分歧、溺愛分別與民主、專制的教養(yǎng)方式差異顯著。

3.不同文理科的學生，校園冷暴力的發(fā)生頻度亦有顯著差異

F=8.826，P<0.001，文科（`X=3.312），理科（`X=3.144）;自我感知人際關(guān)系不同的學生在冷暴力發(fā)生的頻率存在非常顯著差異，F(xiàn)=6.237，P<0.001;同時，手機支配程度不同的學生，校園冷暴力的發(fā)生上差異顯著，F(xiàn)=3.617，p<0.05。

（二）學生背景特征與冷暴力發(fā)生頻度的相關(guān)性分析

通過對學生背景特征與冷暴力發(fā)生頻度進行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表2所示：

就個人特征而言，學生性別與冷暴力發(fā)生頻度存在顯著相關(guān)。從相關(guān)系數(shù)來看，男生發(fā)生冷暴力頻度要高于女生，這一結(jié)果再次印證了上述差異分析的結(jié)果;就學生就讀特征而言，學生高中文理、所在年級與冷暴力的發(fā)生沒有相關(guān)關(guān)系。這與差異分析結(jié)果有一定的出入，有待進一步回歸分析檢驗。

就家庭背景而言，生源地、是否獨生與冷暴力發(fā)生沒有相關(guān)關(guān)系，家庭教養(yǎng)方式存在顯著相關(guān);就個體行為、心理特征而言，教養(yǎng)方式、情緒控制、人際關(guān)系、手機支配與冷暴力發(fā)生頻度存在顯著相關(guān)。相比于就讀特征和家庭背景特征，個體的行為心理特征更多的與冷暴力的發(fā)生相關(guān)。

（三）學生冷暴力影響因素分析

基于差異分析和相關(guān)分析結(jié)果，用性別、年級、教養(yǎng)方式、文理科、交往能力、獨生與否、生活區(qū)域、手機支配、情緒控制等作為預(yù)測變量，冷暴力發(fā)生頻度作為效標變量進行逐步多元回歸分析，結(jié)果進入到回歸方程的顯著變量有5個，依次為：人際關(guān)系、手機支配、教養(yǎng)方式、性別、文理分科。

如表3所示，多元相關(guān)系數(shù)累積為0.231，其聯(lián)合解釋變異為0.054，亦即表中五個變量能聯(lián)合預(yù)測冷暴力發(fā)生5.4%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以“人際關(guān)系”層面的預(yù)測力最佳，其解釋量為2.1%，其余四個變量的聯(lián)合預(yù)測力達3.3%。

本研究通過差異分析、相關(guān)分析和回歸分析探討冷暴力發(fā)生的個體特征影響因素，發(fā)現(xiàn)冷暴力的發(fā)生在性別、年級、教養(yǎng)方式、文理科、人際關(guān)系等因素上有差異，進入到回歸方程的有人際關(guān)系、手機支配、教養(yǎng)方式、性別、文理分科等。

就個人性別差異而言，男生發(fā)生冷暴力的頻度顯著高于女生。這一結(jié)果似乎有悖于人們的一貫看法，生活中人們更多的認為女生較男生更容易發(fā)生冷暴力，認為男生在解決人際沖突時較女生更容易采取“面紅耳赤，拳腳相向”的肢體暴力行為。而該調(diào)查表明，男生較女生身上更多的發(fā)生冷暴力。這一結(jié)果，可能的原因之一是，大學生是一個比較理性、并且具有較高法律意識的群體，在理性程度上，男生較女生更加突出，在解決沖突的時候，男生也會盡可能的規(guī)避顯性的肢體暴力行為，更愿意采取一種看似更加“文明”的冷暴力的處理矛盾。另一個可能的原因，這可能跟語言溝通能力有關(guān)，因為冷暴力的發(fā)生一般沒有明顯公開的沖突，很難被周圍人察覺，其傷害和痛苦只有受害人本身可以感知，受虐者雖然知道自己煎熬，卻很難描述自己所遭受的暴力。在語言表達與人際溝通上，男生與女生存在較大的差異，男生不善于用語言準確的表達與溝通，但更多的感受到了冷暴力。該研究結(jié)果提醒我們，男生群體在校園冷暴力問題上應(yīng)被得到重視。男生較女生發(fā)生冷暴力的頻度更高是否普遍存在，男生更多是扮演施暴者還是受暴者，這有待更多的研究進一步加以驗證。

就個體就讀特征而言，不同的年級學生其冷暴力發(fā)生頻度存在顯著差異。二年級冷暴力發(fā)生頻度最高，其次是三年級，最低的是四年級。較之一年級，二年級冷暴力發(fā)生明顯增加，隨后逐年遞減，到四年級最低。一種可能的解釋是一年級學生入學時間短，每個人都想把最好的一面展現(xiàn)給別人，矛盾不突出。隨著大學生活的深入，到了二年級，不良的人際關(guān)系慢慢凸顯，學生更加傾向于采取消極的冷暴力來處理。隨著年齡的增長，人際關(guān)系處理經(jīng)驗的豐富，學生能夠采取更加積極有效的方式取代冷暴力處理好人際沖突，加之四年級大多在外實習，見面機會比較少，矛盾沖突相應(yīng)減少，造成了從二年級到四年級，冷暴力發(fā)生遞減的趨勢。由此看來一年級是人際關(guān)系引導(dǎo)的黃金時間，對于高校而言把握好這個時間做好一系列教育和引導(dǎo)，將大大降低校園冷暴力的發(fā)生。另外，文科學生冷暴力的發(fā)生情況高于理科生。這可能與文理科的學科性質(zhì)對人思維方式的影響有關(guān)系。徐唯在對文、理科大學生應(yīng)對方式的比較研究中，采用多種緯度進行分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)文科大學生在逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮的情況多于理科大學生。學科思維有所不同，多數(shù)人認為理科學生在面對問題的過程中用數(shù)據(jù)和事實說話，表現(xiàn)得更加理性;而文科生更加傾向用主觀感受去評價人物，以意義去評價事件，思維上更加感性。認識協(xié)調(diào)理論認為，可以通過改變認知進而改變行為，教育者可以充分利用這一理論，對大學生特別是文科生加以引導(dǎo)，更好的處理好人際交往的矛盾，減少冷暴力的發(fā)生，使人際關(guān)系更加融洽。

就個體家庭背景特征而言，家庭教養(yǎng)方式是影響冷暴力發(fā)生的重要影響因素。分歧和溺愛的教養(yǎng)方式下培養(yǎng)的孩子，更容易發(fā)生冷暴力，專制和民主的教養(yǎng)方式，孩子更少冷暴力發(fā)生。在分歧和溺愛的教養(yǎng)方式下，分歧導(dǎo)致孩子無所適從，左右為難，溺愛的父母通常是討好型的低姿態(tài)的對待孩子，讓孩子覺得父母可以為他做好一切事情，這兩種環(huán)境下成長的孩子通常會缺乏規(guī)則意識，獨立性差;加之受到溺愛和保護，往往自尊心比較強，不容易接受別人的意見和批評，比較脆弱、敏感、缺乏安全感所致。值得關(guān)注的是，除了我們預(yù)期的民主家庭培養(yǎng)的孩子較少發(fā)生冷暴力，研究發(fā)現(xiàn)專制的家庭，孩子冷暴力現(xiàn)象最少。可能是在專制的成長環(huán)境下，孩子更多的培養(yǎng)了順從、依賴的行為方式，更少出現(xiàn)冷暴力的對抗行為，也有可能是因為在專制的家庭教養(yǎng)方式下，家長權(quán)威性強，給了孩子較好的規(guī)則意識，幫助孩子更好的處理人際關(guān)系;亦或是被調(diào)查者有更高的民主意識，自評家庭教養(yǎng)專制，而這種情況可能恰恰說明成長環(huán)境的民主氛圍，因此出現(xiàn)了這一結(jié)果。我們倡導(dǎo)民主且具有權(quán)威的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子獨立成熟的人格，能夠更好的處理人際關(guān)系。

就個體行為、心理特征而言，在回歸分析結(jié)果中，人際關(guān)系和手機支配情況都較大程度影響著冷暴力的發(fā)生頻度。手機支配與人際關(guān)系有一定的聯(lián)系。有研究表明，不同程度的手機依賴在溝通能力上存在顯著性差異，其中高手機依賴者在溝通技能、溝通認識、溝通傾向方面均低于手機依賴傾向的人。信息時代社交軟件和智能手機造就了一批“低頭族”，學生習慣了隔著屏幕的交友方式，忽視現(xiàn)實生活的人際交往的重要性，網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用使人與人之間面對面交流以及傾聽他人的能力降低。社交能力的降低減少了學生通過溝通解決矛盾沖突的可能性，這很有可能間接促成冷暴力現(xiàn)象的發(fā)生。因此，學會與人溝通、提高人際交往能力至關(guān)重要。學者陳木陽通過實證研究發(fā)現(xiàn)非暴力溝通的心理輔導(dǎo)活動課能顯著改善學生總體人際關(guān)系水平的，?高?？梢酝ㄟ^開展好“走下網(wǎng)絡(luò)，走出宿舍，走上操場”的“三走”活動，使學生減少對手機的依賴;通過開展非暴力溝通、溝通能力提升的心理輔導(dǎo)活動，提高學生溝通能力。尤其是抓住關(guān)鍵時間點將有效措施廣泛運用于一年級學生群體中，那么在二年級乃至整個大學期間發(fā)生冷暴力的情況或許將得到較明顯的改善。根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，教養(yǎng)方式、情緒控制、人際關(guān)系、手機支配與冷暴力發(fā)生頻度存在顯著相關(guān)。相比于就讀特征和家庭背景特征，個體的行為心理特征更多的與冷暴力的發(fā)生相關(guān)。在預(yù)防冷暴力的教育和引導(dǎo)中，遵從關(guān)注當下、積極導(dǎo)向、未來導(dǎo)向的教育原則，教育者要更多的把注意力放到孩子心理、行為的培養(yǎng)上，調(diào)動孩子內(nèi)在成長的需求，引導(dǎo)學生進行內(nèi)歸因，在自身心理、行為的養(yǎng)成上下功夫。

影響校園冷暴力發(fā)生的個體因素有：人際關(guān)系、手機支配、教養(yǎng)方式、性別、文理分科等，青少年自身要認識到校園冷暴力的危害，避免施暴或陷入受暴的漩渦;家長注意與孩子建立良好的親子關(guān)系，形成民主、權(quán)威的教養(yǎng)方式，同時引導(dǎo)孩子合理的利用手機，避免對電子產(chǎn)品的過分依賴;學校需要針對男女生的不同情況、學科思維的不同特點，利用好大學生大一初探期、二三年級定向期和提升期、畢業(yè)沖刺期等不同階段，做好大學生人際關(guān)系、人際交往能力的教育引導(dǎo)和培養(yǎng);社會要形成良好的輿論氛圍，幫助青少年形成理性、平和的社會心態(tài)，預(yù)防校園冷暴力的發(fā)生。

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責任編輯??楊慧芝