高校大學(xué)生思想政治理論課獲得感探析

楊美云 鄭康

新時(shí)代高校大學(xué)生思政課獲得感明顯增強(qiáng)，體現(xiàn)在對思政知識認(rèn)知明確、思想境界得到提升、意志力獲益感明顯增強(qiáng)，習(xí)得行為有所改善四個(gè)層面。但仍存在教學(xué)改革重形式輕實(shí)質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生需求、教師的魅力與學(xué)生主觀積極性的對接錯(cuò)位、學(xué)生學(xué)習(xí)思政課內(nèi)生動(dòng)力不足等諸多問題影響學(xué)生獲得感。提升大學(xué)生思政課獲得感應(yīng)從教學(xué)供給側(cè)和學(xué)生需求側(cè)共同發(fā)力：“供給側(cè)”注重平衡教學(xué)目標(biāo)追求與學(xué)生期待，“需求側(cè)”明確付出與收獲的合理預(yù)期。

高校思政課;學(xué)生獲得感;供給側(cè);需求側(cè)

自步入新時(shí)代以來，習(xí)近平提出了“人民的獲得感”，此后“獲得感”一詞就受到各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。2018年4月12日，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)獲得感，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”，使引起了“思想政治理論課獲得感”研究熱潮。各高校以增強(qiáng)學(xué)生獲得感為著力點(diǎn)，創(chuàng)新思政課教學(xué)。新時(shí)代大學(xué)生思政課獲得感如何？本文以河北高校為例，通過調(diào)研和訪談分析大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀及存在問題，精準(zhǔn)發(fā)力，提升學(xué)生獲得感。

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的獲得感是指教育對象通過思政課的學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得一系列相關(guān)的理論知識，更重要的是能夠以此獲得精神層面的受益，能夠獲得健康的人格、道德的導(dǎo)向和行動(dòng)的指南等，以及由此帶來的主觀滿足感?。歸納起來包括四個(gè)層面的獲得感：知識層面、思想層面、心里層面、行為層面，即“知、情、意、行”。結(jié)合思政課獲得感內(nèi)涵，圍繞五門思政課，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容主要包括：基本信息、思政課收獲及影響、學(xué)生參與度、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考試方式、師生溝通情況等方面。調(diào)查對象為河北省部分高校本科生，涵蓋了文科類、理工類、藝術(shù)體育類等專業(yè)學(xué)生，具有相對代表性。通過問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷1000份，收回有效問卷907份，有效率達(dá)90%。調(diào)研結(jié)果如下：

（一）知識層面：對思政理論知識認(rèn)知明確

思政課是知識承載的價(jià)值課。知識層面的獲得感，即“知”，是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中獲得的對社會(huì)所要求的價(jià)值原則、價(jià)值規(guī)范的理解和認(rèn)識。知識層面的獲得感是思想、心理和行為層面獲得感的前提和基礎(chǔ)。只有領(lǐng)悟知識和價(jià)值觀念，才能內(nèi)化于心、外化于行。

“你想通過思政課獲得哪些知識？”一項(xiàng)調(diào)研結(jié)果表明，58.57%的學(xué)生認(rèn)為獲得了“終身受用的知識，提升了自己的人文素質(zhì)”;50.6%的學(xué)生認(rèn)為獲得了“短期記憶的知識，拓展了理論視野”;尤其準(zhǔn)備考研、國考的同學(xué)認(rèn)為思政課對他們幫助很大。調(diào)查顯示，大學(xué)生思政課知識層面獲得感較強(qiáng)。很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)思政課過程中逐步感受到思政知識的精華，對馬克思主義理論有了較為科學(xué)的認(rèn)識和評價(jià)，加深了對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的領(lǐng)悟，這對他們來說是一種收獲，也為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）思想層面：思想境界的高度和深度得到提升

思想層面的獲得感，即“情”，是指思政課所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念、思想政治品德等給大學(xué)生們的思想進(jìn)步、發(fā)展帶來的受益感和滿足感。

大部分受訪者表示，“中國發(fā)展歷程和歷史擔(dān)當(dāng)”是他們記憶最深刻的，占70.3%;在問及是否愿意為社會(huì)主義現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)時(shí)，75.2%的學(xué)生表示自己非常愿意。當(dāng)問及會(huì)為“中國夢”的實(shí)現(xiàn)做怎樣努力時(shí)，82%的學(xué)生表示“需要多了解國家大政方針，緊跟時(shí)代步伐，并且需要增強(qiáng)責(zé)任”;還有75.2% 的學(xué)生認(rèn)為思政課“使自己具有較高理論水平、政策水平，堅(jiān)定了四個(gè)自信”。這些調(diào)查結(jié)果都直觀地呈現(xiàn)出新時(shí)代大學(xué)生在思政課的影響下，思想境界日益提高，眼中不再僅僅局限于“小我”，也開始關(guān)注國家、社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，并愿意為其奉獻(xiàn)自身的力量。這無形當(dāng)中體現(xiàn)了大學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中獲得思想上的升華，這不僅僅是新時(shí)代思政課的重要成就，更是學(xué)生自身的寶貴財(cái)富。

（三）心理層面：積極性和意志力獲益感明顯增強(qiáng)

心理層面的獲得感，即“意”，是指人們在進(jìn)行道德判斷時(shí)內(nèi)心進(jìn)行的較量與權(quán)衡，最終靠意志解決內(nèi)心矛盾，選擇正確行為。

調(diào)查顯示，80%大學(xué)生面對繁重的學(xué)業(yè)、就業(yè)的壓力和快節(jié)奏的生活常常感到焦慮困惑。大學(xué)生的精神成長特別需要思想的引領(lǐng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為全國統(tǒng)編思政課教材內(nèi)容豐富，涉及國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、法律等諸多方面，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這五門課程，能夠幫助自己正確“三觀”的形成，一定程度上能夠幫助自己解除學(xué)習(xí)生活的焦慮困惑等不適感。66.9%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)會(huì)了辯證看待問題，做事情更加理性從容”;68.5%學(xué)生表示在思政課中獲得了情感體驗(yàn)和意志力提升。所以，從心理層面看，思政課能夠滿足大學(xué)生精神成長的需要。

（四）行為層面：習(xí)得行為有所改善

行為層面的獲得感，即“行”，是指思政課滿足大學(xué)生行為需要而產(chǎn)生的滿足感、成就感。行為層面的獲得感是最為顯性、最高層次的獲得感，是獲得感的外化體現(xiàn)。

當(dāng)問及學(xué)習(xí)思政課后，個(gè)人行為和能力方面有何改變，65.1%的學(xué)生認(rèn)為“提高了分析問題、解決問題的綜合能力”，59.1%的學(xué)生認(rèn)為“提升了表達(dá)、思辨、研究等高階能力”。69.7%的學(xué)生選擇了“能夠較好地適應(yīng)社會(huì)，對未來工作有幫助”，61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課后的自己“更加懂禮貌，注重自身的道德修養(yǎng)”;67.9%的學(xué)生覺得自己“更加明晰法律界限，在生活中做到了時(shí)刻遵紀(jì)守法”。這說明思政課的確給學(xué)生們帶來了諸多改變，使得他們行為更加得體，綜合能力得到了提升，對未來自身發(fā)展價(jià)值較大。

新時(shí)代河北各高校全面貫徹黨的十九大、全國教育大會(huì)、全國高校思想政治工作會(huì)議精神，思政課教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但影響大學(xué)生思政課獲得感的主要問題依然存在。

（一）教學(xué)改革創(chuàng)新重形式輕實(shí)質(zhì)

筆者對河北高校思政課教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)研，影響學(xué)生獲得感的教改方面因素表現(xiàn)在：一是一些教師只是在教學(xué)改革創(chuàng)新的口號下簡單地“求新”，甚至出現(xiàn)了把傳統(tǒng)的育人經(jīng)驗(yàn)和高科技技術(shù)手段割裂開來，舍本逐末。思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新不能只重形式、浮于表面，而是要通過新媒體技術(shù)來詮釋思想和理論的魅力。二是一些教師做了一些教學(xué)創(chuàng)新方面研究，課題做了，論文發(fā)了，慕課也掛到了網(wǎng)上，教學(xué)還是傳統(tǒng)“滿堂灌”，沒有實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的結(jié)合。三是一些教師也想在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，但實(shí)際操作方面存在諸多困難，且由于缺乏學(xué)校的政策支持，收益和付出不成比例而沒有積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能契合學(xué)生成長發(fā)展的需求

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，首先，部分教師授課內(nèi)容缺乏時(shí)效性，課件多年沒有更新，脫離學(xué)生實(shí)際生活，甚至直接從網(wǎng)上下載課件或者直接使用同行的課件，教師對授課內(nèi)容沒有吃透，講課自然是照本宣科。其次，授課內(nèi)容沒有針對不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生適時(shí)調(diào)整，備一次課適用所有的學(xué)生，不能解決學(xué)生的實(shí)際問題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。第三，教材內(nèi)容不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示70%的學(xué)生認(rèn)為全國統(tǒng)編的思政課教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)、深?yuàn)W、不易理解，需要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到課堂教學(xué)接地氣、近人心，才能提升學(xué)生對思政課的獲得感。

（三）思政課教師的魅力與學(xué)生主觀積極性的對接錯(cuò)位

教師有效的供給與學(xué)生積極的吸收合理搭配才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。思政課教師對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課堂的組織。教師作為課堂的主導(dǎo)者，起著把控課堂節(jié)奏，講解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。一些教師只是課本知識搬運(yùn)工，灌輸式的教學(xué)，效果甚微。其二，教師的自身修養(yǎng)。所謂“吐辭為經(jīng)，舉足為法”，教師的一言一行以及品德、才能、知識、情感等所形成的整體氣質(zhì)對于學(xué)生有潛移默化的作用。其三，師生間的交流。大多數(shù)教師除了課堂教學(xué)，基本上沒有與學(xué)生交流的時(shí)間和空間，學(xué)生不了解教師，何談喜歡教師，喜歡思政課？增強(qiáng)思政課獲得感又何以可能？在思政課教學(xué)改革中要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)教育，努力實(shí)現(xiàn)思政課教師魅力與學(xué)生主觀學(xué)習(xí)積極性的有效銜接。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)生動(dòng)力不足

調(diào)查顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課內(nèi)生動(dòng)力不足降低了學(xué)生的獲得感。動(dòng)力不足的原因主要表現(xiàn)在：首先，新媒體技術(shù)快速發(fā)展，大學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀念向多元化方向發(fā)展，他們對各種問題的認(rèn)識和理解不再單純地依賴高校思政教師的解讀。其次，功利主義思想影響了大學(xué)生的價(jià)值取向，部分大學(xué)生只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對政治理論缺乏興趣。再次，26.45%的學(xué)生認(rèn)為思政課考核不嚴(yán)，隨便應(yīng)付就能輕松過關(guān)，學(xué)習(xí)沒有積極性。通過走訪發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都希望考核方式更加開放，注重過程考核，而不是單純的以期末試卷的形式機(jī)械地考查乏味的理論知識。

（一）教學(xué)“供給側(cè)”改革：平衡教學(xué)目標(biāo)追求與學(xué)生期待

思政課教學(xué)的供給側(cè)改革即從教學(xué)內(nèi)容供給、教師教學(xué)方式及技巧、教學(xué)工具等“生產(chǎn)端”入手，充分考慮謀求思政課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.改進(jìn)思政課內(nèi)容，合理考量學(xué)生期待

馬克思說：“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會(huì)使自己出丑?！蓖瑯?，面對離自己生活實(shí)際較遠(yuǎn)的知識，學(xué)生們很難用心去接收。因此，提升思政課獲得感必須從思政課供給內(nèi)容著手：一是關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需求。注重人文關(guān)懷，讓學(xué)生認(rèn)識到通過思政課學(xué)習(xí)做出的正確價(jià)值判斷，對于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，提升個(gè)人幸福指數(shù)具有重要意義。二是幫助學(xué)生解疑釋惑。思政課教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，運(yùn)用思政理論分析這些問題，有力地回?fù)羯鐣?huì)上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。三是結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景教學(xué)。讓學(xué)生認(rèn)識到思政課與未來工作、個(gè)人前途緊密相連。四是降低與高中政治知識的重復(fù)率。讓他們從對高中應(yīng)試教育的固化思維中解放出來，以全新的視角看待思政課。

2.加強(qiáng)思政課教學(xué)工具的合理運(yùn)用，提升課堂效率

信息技術(shù)使思政課堂出現(xiàn)了較大的改觀，由傳統(tǒng)課堂到混合課堂再到智慧課堂。在思政課教學(xué)改革中，多種類型的課堂模式效果如何，這必須以師生的課堂感受為準(zhǔn)。因此，要實(shí)現(xiàn)思政課的有效供給，必須加強(qiáng)對教學(xué)工具的合理運(yùn)行，分析每種課堂模式的弊端及優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)功能的最優(yōu)化。在對學(xué)生的訪談中，明顯感覺學(xué)生對不同課堂模式的喜好不一，有的覺得混合課堂線上課程過多，自學(xué)基本流于形式;有的認(rèn)為智慧課堂教學(xué)設(shè)備不穩(wěn)定造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，等等。因此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對這些問題的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)改革的科學(xué)性和合理性，努力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“配方”先進(jìn)、工藝“精湛”、“包裝”時(shí)尚。

3.嚴(yán)格思政課教師準(zhǔn)入制度，完善教師培訓(xùn)及考核體系

習(xí)近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。新時(shí)代的思政課教師，自身素質(zhì)相較于其他教師有著更高的要求。思政課教師要傳道，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和政治態(tài)度，前提是“傳道者首先要明道、信道”。這里的“道”不僅僅是指馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論體系，更包含傳播馬克思主義理論的科學(xué)方法。如何將理論知識或是價(jià)值觀念有效的傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效的輸出和供給，與思政課教師密切相關(guān)。因此要增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感必須做到“教育者先受教育”，加強(qiáng)對思政課師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生“需求側(cè)”完善：明確付出與收獲的合理預(yù)期

“需求側(cè)”不僅指學(xué)生的需求、期待，更多是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)思政課的欲望、態(tài)度和自身的定位。就調(diào)查來看，較多學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)生動(dòng)力不足，大學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思和調(diào)整。

1.明確自身定位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

“青年興則國興，青年強(qiáng)則國強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”這是習(xí)近平對當(dāng)代青年寄予的諄諄囑托和殷殷關(guān)懷。當(dāng)前，國家發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，比歷史上任何時(shí)期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。但是這并不意味著國家的發(fā)展是一帆風(fēng)順的，很多的威脅和考驗(yàn)依舊圍繞在我們四周。作為新時(shí)代的青年大學(xué)生，應(yīng)該端正自己的態(tài)度，不能只是停留在學(xué)校的溫室之中，狹隘地看世界。應(yīng)當(dāng)充分利用好優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，錘煉身心，用先進(jìn)的思想武裝頭腦，做新時(shí)代優(yōu)秀青年。

2.注重理論結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)主觀感受能力

思政課獲得感的最終落腳點(diǎn)在于“感”，但是部分學(xué)生對于思政課獲得的主觀感受能力不強(qiáng)。大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。首先，在理論的指導(dǎo)下端正自己的行為。思政課對大學(xué)生價(jià)值觀的樹立、政治信仰的確立、為人處世的原則等都有積極影響，大學(xué)生在掌握先進(jìn)理論之后，應(yīng)將其內(nèi)化，并嘗試去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感受思政知識的強(qiáng)大力量。其次，從實(shí)踐中去感受理論的正確性。青年學(xué)生在感到迷茫困惑時(shí)，有正確思想的引領(lǐng)，就能夠順利走入正確發(fā)展的軌道。最后，應(yīng)加強(qiáng)生活實(shí)際與思政知識的聯(lián)系，增強(qiáng)自身的主觀感受力。一些學(xué)生自覺運(yùn)用思政知識處理問題、解決困惑，并沒有意識到這是思政課帶來的獲得，這樣薄弱的感知力也是對思政課獲得感生成的一大障礙。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋意識

大學(xué)生思政課獲得感與思政課實(shí)效性最根本的區(qū)別就在于評價(jià)主體的不同。實(shí)效性是從教育者、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況等客觀層面去衡量，而思政課獲得感的評價(jià)主體是大學(xué)生。大學(xué)生們應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，為提升自己思政課獲得感做出努力。作為新時(shí)代的新人，應(yīng)當(dāng)具有批判精神和反饋意識。事實(shí)上，最清楚如何提升思政課獲得感的是學(xué)生。因此，大學(xué)生要勇于反饋思政課教學(xué)中的不足，比如教師授課方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂模式、課時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重等諸多方面，不能給自己思政課學(xué)習(xí)帶來正面感受的都應(yīng)當(dāng)有意識地反饋給相關(guān)部門，為增強(qiáng)思政課改革的針對性和有效性建言獻(xiàn)策。

（三）生成環(huán)境的優(yōu)化：營造良好外部環(huán)境

1.優(yōu)化校園文化環(huán)境，抵制不良思想侵襲

思政課總是被貼上“枯燥乏味”的標(biāo)簽。因此，思政教育者應(yīng)充分走近學(xué)生，將理論知識以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，將隱性的知識顯現(xiàn)到具體實(shí)踐中去，加深學(xué)生對思政知識的領(lǐng)悟。具體而言，學(xué)校可以結(jié)合高校大學(xué)生馬克思主義自主學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃，積極開展多種形式的文化藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中去感受理論的精髓。高校通過搭建網(wǎng)站、微博、微信公眾號等思政網(wǎng)絡(luò)平臺，以學(xué)生樂于接受的網(wǎng)絡(luò)模式講述中國好故事。校園網(wǎng)絡(luò)平臺可以與先進(jìn)的思政師資隊(duì)伍融合，強(qiáng)化不同平臺間的良性互動(dòng)和資源共享，形成敢于與錯(cuò)誤思想說“不”的良好的校園氛圍，使校園文化真正發(fā)揮出塑造學(xué)生心智的重要作用。

2.加強(qiáng)同輩群體教育，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

處于成長發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生之間普遍存在同輩群體。大學(xué)生價(jià)值觀尚未定型，還沒有完全融入到成人主導(dǎo)的世界。在由學(xué)校走向社會(huì)的時(shí)候，他們首先面對的是如何進(jìn)入同輩群體，并在群體生活中實(shí)現(xiàn)某種需要和滿足。同齡人之間的相處模式是平等、親切的，在這種相處模式之中，很容易受到群體行為潛移默化的影響。當(dāng)同輩群體與思政教育結(jié)合起來，發(fā)揮的作用不容小覷。因此，我們在開展高校思想政治教育、推進(jìn)思政課改革的時(shí)候，應(yīng)充分引導(dǎo)同輩群體向正面的方向發(fā)展，使其成為提升大學(xué)生思政課獲得感的有利因素。如多關(guān)注學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生黨建工作，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子的帶頭作用等。

以需求側(cè)為導(dǎo)向，不斷提升全要素供給，營造良好的外部環(huán)境，將三者自覺統(tǒng)一到高校思政課教學(xué)中去，才能提高高校思政課教學(xué)供給的精準(zhǔn)性和有效性，提升大學(xué)生思政課獲得感。

高校思政課學(xué)生獲得感是當(dāng)前思政課改革成效的真實(shí)反映，將學(xué)生的獲得感作為研究對象，也是“人民中心思想”的深刻落實(shí)。學(xué)生思政課收獲如何、感受怎樣都與祖國的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容、教師授課方式、學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿和感受能力是影響思政課獲得感的主要方面。加強(qiáng)思政課教育資源的有效供給與大學(xué)生主動(dòng)求取的合理對接，是解決問題的根本。無論是學(xué)生還是教師及各部門都應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)一致，在努力提升思政課的正面效應(yīng)的過程中，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所感。

[1]黃冬霞，吳滿意.思想政治教育獲得感：內(nèi)涵、構(gòu)成和形成機(jī)理[J].思想教育研究，2017（06）.

[2]孫宏艷.網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)：知情意行一個(gè)都不能少[N].中國青年報(bào)，2019-11-25（002）.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第二卷）[M].北京：人民出版社，2005：103.

[4]張爍.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

責(zé)任編輯??韓謙