減負(fù)提效，寓學(xué)于樂(lè)

王建文

我針對(duì)孩子作業(yè)布置做了一個(gè)調(diào)查，學(xué)生在填寫(xiě)匿名調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)候幾乎無(wú)一例外地表示應(yīng)該布置作業(yè)。也就是說(shuō)，其實(shí)學(xué)生并不排斥作業(yè)，而是排斥作業(yè)的過(guò)多和乏味。通過(guò)研究分析，以及和孩子的交流探討，分析目前中段語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題如下：

1.形式單一。語(yǔ)文作業(yè)最普遍的就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，上完一篇課文后必定要完成本課的生字抄寫(xiě)，詞語(yǔ)抄寫(xiě)。課堂作業(yè)本上的作業(yè)也無(wú)外乎“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”“組詞”“課文理解”等。因此，有時(shí)候不用老師布置，學(xué)生就知道要寫(xiě)些什么。每天重復(fù)相同的事情，學(xué)生的積極性能高嗎？

2.內(nèi)容過(guò)多。為了使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)，一般老師都會(huì)運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，特別是期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生做得累，教師批得辛苦，大家都苦不堪言。

3.層次不分。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，然而作業(yè)確是千篇一律。這樣的結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

基于以上實(shí)際情況，在平時(shí)的工作中，我對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)多了一些留意，多了一些思考。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)作業(yè)形式和內(nèi)容的改變，與其他課程或者活動(dòng)整合，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的極具趣味性的作業(yè)，它具備以下特性：形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、層次分明。

一、整合個(gè)人愛(ài)好， 激發(fā)作業(yè)興趣現(xiàn)象描述

又到了午自修時(shí)間，鈴聲過(guò)后，我和往常一樣走進(jìn)了教室。今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得差不多了，因此，午自修我打算讓孩子們自己看書(shū)?！敖裉熘形鐩](méi)有其他安排，同學(xué)們可以拿出課外書(shū)來(lái)看。”我的話(huà)音剛落，就有孩子問(wèn)道：“老師，可以畫(huà)畫(huà)嗎？”不知道是第幾次了，每當(dāng)我說(shuō)讓他們自己看書(shū)的時(shí)候，總有孩子會(huì)舉手問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)，這也怪不得孩子。從還沒(méi)上幼兒園開(kāi)始，他們最開(kāi)始接觸的就是畫(huà)畫(huà)，低段的時(shí)候，閱讀書(shū)籍也比較偏向于繪本一類(lèi)，現(xiàn)在讓他們看一些文字比較多的書(shū)，他們難免有點(diǎn)提不起興趣。但是，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了，中段年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量不能少于40萬(wàn)字。如果一味地看一些繪本，是不是有些不符合年段的要求了。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“你們是三年級(jí)的小學(xué)生了，要多看書(shū)才行，畫(huà)畫(huà)就留著美術(shù)課畫(huà)吧，在課上能看書(shū)的機(jī)會(huì)可是難得的哦。”有幾個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子馬上拿出書(shū)來(lái)看了，有些孩子雖然看了，但是很明顯有點(diǎn)不太情愿，還有一些孩子干脆說(shuō)沒(méi)帶課外書(shū)或者帶來(lái)的已經(jīng)看完了。真是個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，孩子不愛(ài)看書(shū)，怎么辦？

應(yīng)對(duì)策略：讓作業(yè)變得多彩，提高學(xué)生興趣

一次逛書(shū)店的時(shí)候，隨手翻了幾本三年級(jí)的練習(xí)冊(cè)，其中一本彩色的作業(yè)本引起了我的注意。詢(xún)問(wèn)了書(shū)店工作人員，她告訴我這本是賣(mài)得最好的。回頭一想，連我這個(gè)成人都一下子被這個(gè)彩色的本子吸引了，何況小孩子呢？所以，對(duì)于孩子們愛(ài)畫(huà)畫(huà)，我不應(yīng)該“堵”，而是應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，把他們往閱讀的方向引。

又一次自修課的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)你們給自己看的書(shū)配上圖畫(huà)吧！”我和他們說(shuō)了具體的要求：要寫(xiě)明自己看了什么書(shū)，印象最深刻的是哪些話(huà)，寫(xiě)上自己的感受，再畫(huà)上畫(huà)。我把這稱(chēng)為“讀書(shū)筆記”。第一次接觸“讀書(shū)筆記”，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難，但是因?yàn)榭梢援?huà)畫(huà)，所以他們并不排斥，我暗想：魚(yú)兒已經(jīng)上鉤啦！孩子們沒(méi)有辜負(fù)我的期望，很多孩子的讀書(shū)筆記讓我忍不住用手機(jī)拍下來(lái)，因?yàn)閷?shí)在是太漂亮了。在我的鼓勵(lì)下，有些孩子甚至還會(huì)跟我“要”作業(yè)，規(guī)定只要完成一篇閱讀筆記，有些孩子兩三篇地交上來(lái)。

這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，孩子們?cè)诠P記上寫(xiě)的感受體會(huì)越來(lái)越深刻了，可見(jiàn)他們肯定看書(shū)看得越來(lái)越認(rèn)真了。再仔細(xì)地比較一下，我發(fā)現(xiàn)他們的筆記從一開(kāi)始的以“畫(huà)”為重點(diǎn)到現(xiàn)在“畫(huà)”只是成為了一種裝飾，更多的是文字和自己的讀書(shū)體會(huì)，而孩子們看的書(shū)的類(lèi)型也在慢慢轉(zhuǎn)變。這中間沒(méi)有我過(guò)多的干涉，這些變化是無(wú)形的。一直到現(xiàn)在，班上的孩子還是很喜歡“讀書(shū)筆記”這個(gè)作業(yè)，而作為老師的我也很樂(lè)意布置這個(gè)作業(yè)：既可以看到孩子們天真爛漫的多彩世界，又可以提高他們的閱讀水平和理解能力，何樂(lè)而不為呢？

之后，我又嘗試了讓學(xué)生做生字卡片，讓語(yǔ)文作業(yè)與手工結(jié)合;還試著把古詩(shī)填入歌曲，以唱歌的形式代替背誦，這些方式都收到了很好的效果，學(xué)生的積極性異常高。

二、整合課間游戲，有趣不失意義現(xiàn)象描述

上完了一篇新的課文，生字抄寫(xiě)本是必須要完成的，為了鞏固新學(xué)的生字，一般的老師還會(huì)讓孩子們抄寫(xiě)這一課的詞語(yǔ)，我也不例外。有一次上完課，我在黑板上布置了以下作業(yè)：1、完成抄寫(xiě)本。2、抄寫(xiě)本課的詞語(yǔ)，每個(gè)三遍。布置完作業(yè)，教室里炸開(kāi)了鍋，“老師作業(yè)太多啦！”“老師，能不能少一點(diǎn)?。俊蓖ǔＮ叶际前褍蓚€(gè)作業(yè)分開(kāi)的，但是這天因?yàn)闀r(shí)間安排問(wèn)題，這兩個(gè)作業(yè)都讓他們回家寫(xiě)。后來(lái)一想，好像放在一起，的確有點(diǎn)不合適，于是我讓他們先寫(xiě)一個(gè)，還有一樣明天來(lái)學(xué)校再寫(xiě)。孩子們嘟起的小嘴并沒(méi)有平下來(lái)，我知道，他們對(duì)這一類(lèi)的作業(yè)早就有抱怨了，今天只是一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。但是，孩子們別怪老師啊，要記住這些字，就要多看多抄啊。

應(yīng)對(duì)策略：改變作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

一次寫(xiě)課堂作業(yè)本的時(shí)候，快的小朋友已經(jīng)完成并給老師批改好了。有一個(gè)四人小組的動(dòng)靜比較大，他們把紙條和本子傳來(lái)傳去，興奮的時(shí)候還會(huì)相互鼓掌。我放下手頭的工作，打算過(guò)去提醒他們一下，湊巧看到他們本子上和紙條上的內(nèi)容。這些小家伙完成作業(yè)后在相互出題目給對(duì)方做呢！這方法好啊，給別人出題目，自己肯定要經(jīng)過(guò)思考，思考的過(guò)程等于回顧了已學(xué)的知識(shí)，而做題目的同學(xué)也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)再一次鞏固，還有之后的批改，大家又一起回憶了一遍。

我想：這個(gè)小游戲能不能運(yùn)用到我的作業(yè)布置中去呢？如果可行的話(huà)，它比單純地一遍又一遍的抄寫(xiě)有效多了。可是，并不是每個(gè)孩子都有這個(gè)出題目的能力?。坑谑?，我用了一節(jié)課的時(shí)間做了一個(gè)試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)基本上的孩子都能完成“出題目”這個(gè)任務(wù)。也有一些孩子進(jìn)度比較慢，但是對(duì)于同學(xué)出的題目也比較感興趣，并表示很想試著做一做同學(xué)出的“試卷”。這之后，我經(jīng)常會(huì)讓給孩子們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓他們單獨(dú)出題目或者四人小組合作出一張“試卷”，以此代替枯燥乏味的抄寫(xiě)和看書(shū)復(fù)習(xí)。事實(shí)證明，這樣的方式，效果也更好。

游戲是兒童時(shí)代最好的回憶，而孩子們又是那么得有創(chuàng)造力。在我的刻意引導(dǎo)下，我們班上陸陸續(xù)續(xù)還出現(xiàn)了許多“語(yǔ)文游戲”：詞語(yǔ)接龍接力賽（成功接上詞語(yǔ)的小隊(duì)向前跨一大步，最先到達(dá)終點(diǎn)的隊(duì)獲勝）、古詩(shī)大風(fēng)暴（找個(gè)共同的主題，比比哪組說(shuō)得多，比如：含“月”的古詩(shī)句）、地雷大爆炸（一位學(xué)生追，另外學(xué)生逃，快被追上時(shí)，必須說(shuō)出指定詞語(yǔ)才能成為地雷，逃過(guò)追捕）……這些游戲在課間既能放松，又能增長(zhǎng)知識(shí)，十個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、整合其他課程， 減負(fù)擔(dān)提效率

現(xiàn)象描述

古詩(shī)離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)勁，很多詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思，都是靠死記硬背，理解的時(shí)候也多靠老師講解。三年級(jí)的上冊(cè)的《夜書(shū)所見(jiàn)》中，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”一句，學(xué)生不知如何解釋。于是，我讓他們借助詞語(yǔ)手冊(cè)和課本上的注釋?zhuān)伤麄兘o我的反饋是“連起來(lái)整句話(huà)怎么解釋還是不知道?！蔽抑缓冒颜n件上的詩(shī)句解釋放出來(lái)公布答案，并讓他們抄寫(xiě)在課本上。作業(yè)本上有道題，剛好就是讓他們解釋這句話(huà)的意思。本以為這樣講過(guò)一遍，語(yǔ)文書(shū)上還抄過(guò)一遍，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但實(shí)際情況是，有些孩子還是寫(xiě)不出或者寫(xiě)錯(cuò)，特別是“知”這個(gè)字的意思。于是，我又讓他們把“知”再加上小點(diǎn)，在下面寫(xiě)上“料想”，并提醒他們不要記錯(cuò)?？傆X(jué)得這樣的方式是“灌輸式”的教學(xué)，但是一下子又不知道如何帶孩子理解那么遠(yuǎn)的古代的文學(xué)。

應(yīng)對(duì)策略：圖畫(huà)幫助理解，降低作業(yè)難度

坐在辦公室里，我又一次地翻開(kāi)了語(yǔ)文書(shū)，語(yǔ)文書(shū)上《夜書(shū)所見(jiàn)》的背景圖引起了我的注意。何不好好利用圖畫(huà)呢？當(dāng)天我就和美術(shù)老師商量，讓孩子們回去根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容去畫(huà)了一幅圖。

第二天，我把孩子們的圖畫(huà)收了上來(lái)。收的過(guò)程中，一個(gè)孩子跟我說(shuō)：“媽媽說(shuō)，古代的籬笆是用竹子做的，所以是竹字頭呢，我不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了！”這個(gè)孩子在之前的默寫(xiě)時(shí)，把“籬笆”的“籬”，寫(xiě)成“離開(kāi)”的“離”。其實(shí)，這個(gè)點(diǎn)，我上課的時(shí)候也提到過(guò)，但顯然他沒(méi)有記住或者根本就沒(méi)注意記?？磥?lái)，這次的作業(yè)還是有意外收獲的。上課了，我把挑選好的畫(huà)拿給孩子們看，讓他們說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得這些同學(xué)哪里畫(huà)對(duì)了，哪里畫(huà)得不太合適?！袄蠋煟矣X(jué)得背景應(yīng)該圖黑，因?yàn)檫@是夜深的時(shí)候?！薄袄蠋煟案揪筒挥卯?huà)，這么遠(yuǎn)，看不見(jiàn)的?！薄拔矣X(jué)得這兩個(gè)玩蟋蟀的小孩子也應(yīng)該小一點(diǎn)，因?yàn)樽髡呤窃谶h(yuǎn)的地方看的?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，差不多把這首詩(shī)該說(shuō)的點(diǎn)都說(shuō)到了。最后，我做了總結(jié)：“那這么黑的天，又站得那么遠(yuǎn)，作者能斷定孩子們是在抓蟋蟀嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)不能。“所以，‘知’在這里是什么意思啊？”

孩子們的回答異常地響亮和統(tǒng)一：“猜想！”“是啊，因?yàn)樽髡咝r(shí)候也這么玩過(guò)，所以他雖然沒(méi)走近去看，但是猜想他們是在斗蟋蟀呢！”

這之后，讓學(xué)生站起來(lái)回答詩(shī)句的意思，表現(xiàn)比之前好多了，看樣子，讓圖畫(huà)來(lái)幫過(guò)忙，比較難理解的古詩(shī)也成功攻破了。課程之間是相互聯(lián)系，密不可分的，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，整合其它課程，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文課，我們要感受春天的美好;美術(shù)課，我們要描畫(huà)秋天的美麗;音樂(lè)課，我們要歌唱春天，這樣的一個(gè)專(zhuān)題，就是我們教師整合課程及作業(yè)的好素材

四、 整合課外資源， 拉近生活距離

現(xiàn)象描述

如果問(wèn)孩子，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最令人頭疼的是什么？中段的孩子肯定會(huì)回答你“作文”。的確，對(duì)于一個(gè)中段年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)好作文也是一件重要的事情。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，只要“寫(xiě)話(huà)”就好，但是到了中段，要求孩子們“習(xí)作”，要“留心觀察周?chē)挛?，?lè)于表達(dá)，能寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！蹦谩拔业恼n余生活”這個(gè)主題來(lái)說(shuō)，課余生活每天都有，但是真正讓他們寫(xiě)卻不會(huì)如何下筆。有的像流水賬，有的照抄別人的作文，還有的寫(xiě)的課余生活枯燥乏味。作文的教學(xué)，其實(shí)還是在于平時(shí)。

應(yīng)對(duì)策略：合理利用資源，注重量的積累

為了方便與家長(zhǎng)的聯(lián)系，我建立了一個(gè)微信群。有一回，一個(gè)班上的孩子也闖進(jìn)了班級(jí)的微信群，還把自己生日的照片發(fā)在了群里。發(fā)完照片，還表達(dá)了自己的興奮和激動(dòng)，因?yàn)楹芏嘈』锇閬?lái)陪她慶祝了。群里的家長(zhǎng)們被她的可愛(ài)舉動(dòng)給逗樂(lè)的，也紛紛表達(dá)了祝福，小女孩也一一感謝，用詞禮貌大方，比她在學(xué)校里善于言辭多了。這件事情啟發(fā)了我，我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)是個(gè)很好的資源。于是，我鼓勵(lì)更多的孩子加入到微信群里來(lái)，沒(méi)有自己微信號(hào)的孩子可以借用家長(zhǎng)的。每次到了作文課的前幾天，我會(huì)選擇合適的時(shí)間在群里面發(fā)起一個(gè)話(huà)題，圍繞習(xí)作的主題展開(kāi)討論。大家你一言我一語(yǔ)，氣氛十分活躍。如果是要求根據(jù)自己的體驗(yàn)習(xí)作，我也會(huì)事先通知，讓他們將體驗(yàn)過(guò)程拍照，并在群里簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。這其實(shí)是一個(gè)習(xí)作思路的整理，也是作文語(yǔ)言的提前組織。

生活處處有語(yǔ)文，合理利用生活中的資源，可以拉近語(yǔ)文與生活的距離，降低學(xué)習(xí)難度。

兒童的世界充滿(mǎn)了童趣，我們的作業(yè)也應(yīng)該符合兒童的心理特點(diǎn)。單一乏味的作業(yè)只會(huì)令學(xué)生厭惡，讓作業(yè)變得靈動(dòng)，變得多姿多彩或許是一個(gè)緩解“作業(yè)負(fù)擔(dān)”的好方法。課程整合式作業(yè)實(shí)施以來(lái)，班級(jí)學(xué)生的作業(yè)興趣有了明顯的提高，學(xué)習(xí)積極性也上升了。

但因我時(shí)間和能力的限制，課程整合式作業(yè)的設(shè)計(jì)還有很大的開(kāi)發(fā)空間。同時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，如作業(yè)還應(yīng)分難易等級(jí)，不能一刀切;如何最大程度地利用已有資源;各學(xué)科之間如何更好地融合等等，都是下一步需要思考的。

（杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)）