淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

羅麗梅

摘要：作文始終都是語(yǔ)文老師教學(xué)過程當(dāng)中的攔路虎，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其需要重視小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。本文即是從通過生活化教學(xué)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力、通過實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力以及通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀夯實(shí)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略

作文對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的要求是比較高的，所以很多學(xué)生在語(yǔ)文作為方面的表現(xiàn)并不好。作為教學(xué)老師，既為如何更好地開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)而苦惱，同時(shí)又感嘆學(xué)生缺乏寫作天賦。其實(shí)，小學(xué)生的作文寫作并不是主要來(lái)源于天賦，而是來(lái)源于后天的努力。正如王安石的那篇《傷仲永》一般，仲永雖然天資聰穎，但是因?yàn)槿狈筇斓呐?，所以使得其最后“泯然眾人矣”。所以，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生自身的作文寫作能力的角度出發(fā)，深化學(xué)生自身的作文寫作能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行深入的分析和研究，認(rèn)為做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過生活化教學(xué)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

生活處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。由此可見，生活其實(shí)就是文章。所以，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，其就需要從生活化的角度出發(fā)開展作文教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的作文創(chuàng)作能力，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)寫作和認(rèn)識(shí)生活。而且，通過生活化的方式開展教學(xué)，還有助于鍛煉和提升學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)效果。

首先，語(yǔ)文老師需要轉(zhuǎn)變?cè)械目贪鍖懽鹘虒W(xué)模式，而是將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種輕松、愉悅的方式開展，即通過生活化教學(xué)的方式進(jìn)行。比如老師在引導(dǎo)學(xué)生寫作游戲方面的作文時(shí)，則可以以“你最喜歡的游戲”為題，先讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，讓學(xué)生書寫自己最擅長(zhǎng)的游戲也是為了從小學(xué)生的興趣愛好入手打開小學(xué)生的話匣子。其次，在小學(xué)生闡述完畢之后，語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的表達(dá)發(fā)表自己認(rèn)識(shí)與看法，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的同時(shí)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。其三，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，語(yǔ)文老師要注意積極地表?yè)P(yáng)學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的寫作信心。其四，引導(dǎo)學(xué)生將自己的話語(yǔ)進(jìn)行記錄和整理，并在最后扣住文章的主題核心。

二、通過實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展小學(xué)作文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重強(qiáng)化學(xué)生的作文理論知識(shí)教學(xué)，同時(shí)更要注重通過實(shí)踐教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。我們都知道，作文寫作能力的提高并不是一件在簡(jiǎn)單、容易的事情，學(xué)生只有通過不斷地努力與練習(xí)，其作文寫作能力才能夠進(jìn)步。如果僅是學(xué)習(xí)作文理論知識(shí)的話，難以有所提升。

具體而言，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文寫作實(shí)踐的引導(dǎo)。但是，這并不是代表教學(xué)老師要讓學(xué)生不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，而是需要教學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。比如，教學(xué)老師在完成某一篇課文的教學(xué)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，這就是一種作文寫作訓(xùn)練。如果教學(xué)老師告訴學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感到反感，其作文寫作的積極性就會(huì)受挫。所以，教學(xué)老師就要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化作文教學(xué)的轉(zhuǎn)化。其次，教學(xué)老師在要求學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，其不要對(duì)學(xué)生們的寫作字?jǐn)?shù)加以限制，而是要讓學(xué)生自由發(fā)揮。很多教學(xué)老師認(rèn)為如此一來(lái)，學(xué)生豈不是寫上一兩句話也可以了嗎？其實(shí)，作文就是要把學(xué)生的想法寫出來(lái)，未必需要太多的內(nèi)容。在學(xué)生將自己的想法寫出來(lái)之后，如果內(nèi)容過少，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，這也是一種小學(xué)作文教學(xué)的有效方式。只要學(xué)生面對(duì)作文題目有了自己的思維，其文章內(nèi)容的擴(kuò)充也就變成一件非常簡(jiǎn)單的事情。

三、通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀夯實(shí)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

作文的創(chuàng)作離不開閱讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^閱讀，才能夠豐富學(xué)生的作文儲(chǔ)備，也才能夠強(qiáng)化學(xué)生的作文寫作方法。反之，如果學(xué)生總是一味性的寫，而不對(duì)自己進(jìn)行補(bǔ)充，那么最后不僅自己會(huì)感到思源枯竭，而且自身也不能夠跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，最后也只能是“泯然眾人矣”。所以，想要提高學(xué)生們的作文寫作能力，就必須要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

具體而言，教學(xué)老師可以對(duì)學(xué)生們的閱讀進(jìn)行計(jì)劃。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生每天閱讀一篇文章，并和大家進(jìn)行分享。這既是對(duì)學(xué)生也讀行為的一種督促，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生閱讀行為的一種檢驗(yàn)。這里需要說明的是，教學(xué)老師不要直接告訴學(xué)生需要做好課后閱讀就不管了，而是要每天布置閱讀任務(wù)，每天監(jiān)督學(xué)生們的閱讀進(jìn)展。因?yàn)槿绻虒W(xué)老師不加以查證，那么學(xué)生很有可能就不會(huì)進(jìn)行閱讀。所以，小學(xué)生的閱讀行為需要教學(xué)老師的監(jiān)管。其次，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生探尋閱讀的樂趣，比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生也讀一些趣味性的文章內(nèi)容，這就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。此外，教學(xué)老師還可以加強(qiáng)自身的文章閱讀學(xué)習(xí)，以對(duì)學(xué)生起到很好地引導(dǎo)性作用。

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作水平的提高不是一朝一夕就能夠完成的，這需要教學(xué)老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。從作文創(chuàng)作的角度而言，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從作文素材豐富的角度而言，其需要教學(xué)老師的要求和監(jiān)督，如此才能夠提高學(xué)生們的作文創(chuàng)作能力。

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