從“外王”到“內(nèi)圣”的班級管理

向其坤

“外王”：成為課堂之外的“孩子王”

有一種方式，可以使班主任自覺成為班級中的一員，即假如全班有51個學(xué)生，學(xué)號為1～51，那么班主任就設(shè)定為第52號。在與學(xué)生的互動中，班主任用自己的情趣、智慧成為“孩子王”，從而取得學(xué)生的信任。

“孩子王”是什么？是花果山的猴王，而非孫悟空。成立班級之初，需要的是班主任與學(xué)生之間的親密融合，達到師生合一的狀態(tài)。老駕駛員會靈活運用“車體感”：雖然看不見車子的四個輪子，但是人車一體，前后左右的四個輪子在哪個位置，老駕駛員可以精確到分毫。同理，師生之間的高度融合會是“我中有你，你中有我”的狀態(tài)，有時能產(chǎn)生“十指連心”的那種感應(yīng)，直覺告訴你班上今天要發(fā)生什么，這樣的預(yù)感會幫助你順利化解掉那些處于萌芽狀態(tài)的隱患。

成為“孩子王”需要班主任走入學(xué)生家庭中去。走入學(xué)生家庭，對于初識的學(xué)生來說，他們可能一生都難以忘記，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，他們普遍認(rèn)為老師的到來是家庭的一份榮幸。走訪家庭，是對新班級學(xué)生的透徹了解，特別是那些需要特殊關(guān)注的孩子，或單親，或留守，或孤兒等，這些構(gòu)成所有教師實施教育教學(xué)工作的雷區(qū)：既要盡其所能，又要謹(jǐn)防由于這類學(xué)生在某些場合的過度敏感和教師稍不留神的言語所形成的傷害。

成為“孩子王”需要班主任與學(xué)生一起期待。無論是身體上還是心理上、知識上、性格發(fā)展上，學(xué)生都處于成長階段，班主任是他們的見證者、陪伴者。所以班級建立之初，班主任可以引導(dǎo)每個學(xué)生對三年之后的自己提出全方位的期望：三年后身高將會達到多少，體重將會達到多少;三年后將會培養(yǎng)出哪些好的習(xí)慣，將會培養(yǎng)出哪方面的學(xué)科興趣，將會考取哪所心儀的學(xué)校;甚至可以猜測，三年中會不會有“迷人的乖兔子”（漂亮的女孩、帥氣的男孩）跑到心里來，如果跑進來，將如何應(yīng)對等。這是一種對生活的展望，也是一種帶有積極意義的生活暗示。在這個過程中，班主任也可以將自己的期望與學(xué)生分享：三年之中，我將聆聽所有同學(xué)給我講述關(guān)于你們的故事，我也將給你們講述我初中階段的淘氣故事;通過與你們在一起的三年，我希望再次看到自己年輕時代的影子;你們活潑奔放的青春氣息，將再次激起我的工作熱情……優(yōu)秀的班主任不會先入為主地給學(xué)生的期望定論“不可能”“不應(yīng)該”，比如對身高的期望，學(xué)生并不知道遺傳因素的決定作用，所以他們的信條是“努力就會有好結(jié)果，多吃飯多鍛煉就能高過別人”，這個明顯的“錯誤期望”班主任沒有必要點破。第一，伴隨生物學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會明白，人不可貌相，高矮胖瘦不是成功的必備條件;第二，人在社會的成功，帶有太多不確定的因素，付出同樣的努力，帶來的結(jié)果不盡相同。

成為“孩子王”需要班主任參與到學(xué)生活動中來，這是把自己鑲嵌在學(xué)生心上的最有效的方式，是學(xué)生徹底接納班主任為其中一員的重要過程。班主任把自己融入學(xué)生的游戲活動中，是生命陪伴生命、生命開悟生命、生命感染生命的過程。在這里，參與未必就是在游戲活動的技術(shù)、體力上都要勝學(xué)生一籌，而是你的興致之情、開懷之狀讓學(xué)生感受到你的和藹與博大，你可以用心感受學(xué)生心中那小小的成就感：老師和我們一起玩了！參與學(xué)生“競技”落敗時，“敗”于學(xué)生是最好的方式：輸了你得遵守規(guī)則，趴下做俯臥撐。這樣，學(xué)生贏得的是臨時的比賽，而你贏得的是班級生活的整個天空，“孩子王”非你莫屬！所以，對于年輕氣盛、體力充沛的年輕教師而言，在學(xué)生面前能“敗”、會“敗”，是一門教育的藝術(shù)。

“內(nèi)圣”：成為班級課程的研發(fā)者

“孩子王”是班主任班級生活的外衣，衣服是管冷暖的。衣服穿好了，向外就是班級生活的耀眼姿態(tài)。但是僅僅成為“孩子王”是不夠的，因為“外王”的最強大動力來自“內(nèi)圣”，即班級要有自己的靈魂，沒有靈魂的班級只是一盤散沙。靈魂的產(chǎn)生不是靠嘴巴喊出來的，而是實實在在的課程開發(fā)孕育出來的。

班主任是班級課程的研發(fā)者、實踐者、參與者。課程的實踐依據(jù)來自學(xué)生、班級現(xiàn)狀，更來自班主任的教育理想、智慧。在長遠(yuǎn)規(guī)劃上，班級課程 體現(xiàn)的是對全體師生未來人生的期望。主題活動課程要能將所有成員吸引進來，并且有別于其他班級，要能體現(xiàn)本班級的突出特點，即主題活動的確立需要具備開創(chuàng)性，可以是圍繞班級建設(shè)而逐次進行的關(guān)于班徽、班級誓詞、班刊的設(shè)計，也可以是更廣闊的“陽光少年”評選活動，還可以是其他有利于學(xué)生健康成長的活動。但無論如何，班級主題活動都是向著班級價值觀的有利形成而展開的長期性活動，不需要學(xué)校的監(jiān)督、考核，是班級人人向往的自覺行為。在課程制訂過程中，全體成員交流、溝通、討論后上升為集體意見，制訂出相關(guān)的細(xì)則、行動方案。執(zhí)行和實施，是最關(guān)鍵的過程。因為如果有著共同的理想愿景，每個成員都樂于付出、不計得失，那么就會產(chǎn)生很多美麗動人的教育故事，這其實就是班級課程“成全人”的意義和魅力所在。所謂“成全人”包含兩個方面：一是對學(xué)生成長的顯性成全，看得到、摸得著;二是班主任專業(yè)成長的隱性成全，這往往會被教師自己忽視。

班級主題活動的堅持，要求班主任時刻關(guān)注并參與其中，全體成員都為共同的主題活動歡欣鼓舞，此后就會更加注重活動的精細(xì)操作。多年之后，學(xué)生心里記得的不是班主任教給他多少知識、考了多少分，而是一起團結(jié)協(xié)作帶給他的成長快樂，留給他的那些美妙瞬間，繼而他又將從這種行動中獲得的精神財富傳給身邊的人，這就是班級課程應(yīng)該具備的深遠(yuǎn)力量。

主題活動實施之后，大家心中都有了對班級的牽掛，班級的凝聚力因此而形成。隨著規(guī)律性的主題活動的延續(xù)、班級凝聚力的提升，學(xué)生都會理解這個班級倡導(dǎo)的是什么樣的精神，禁止的是哪些行為，這就是班級價值觀、優(yōu)良班風(fēng)等的確立。學(xué)生心中有了自己的班級，有了價值觀，有了等著高高興興去做的事，班級就立起來了。這樣的班級想不優(yōu)秀都難，這樣的班主任想不卓越都不行。

“條款約束”：“后進生”的幫扶措施

優(yōu)秀與落后是相對的，只要班級存在，就會有“后進生”，班主任得有這個意識。可另外一種情形是，“后進生”被班級里面的“先進生”發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生歧視、排擠等行為。這里，班主任首先應(yīng)該關(guān)注的不是“后進生”，而是這些“先進生”（往往帶有班干部的角色）對待“后進生”的態(tài)度和方式。班主任要引導(dǎo)他們認(rèn)識“后進生”存在的最合情的兩個理由：一是因為他們的“后到”才凸顯“先到”的優(yōu)秀，二是人類社會的多樣性需要我們學(xué)會接納。師生需要秉持“共同到達”的理念幫助“后進生”，也需要幫助他們從“后來者”變?yōu)椤暗竭_者”，從而定出“約束條款”即班規(guī)。如果對這個問題缺少考慮，那么班級的發(fā)展只能走向狹隘的方向。另外，單方向地著眼于、聚焦于“后進生”，實際上也使“先行者”沒有得到應(yīng)有的關(guān)懷、引導(dǎo)。他們不缺少知識的獲取能力，甚至也不缺少學(xué)習(xí)方法，因為他們本身的智商是沒有問題的;但是他們?nèi)鄙俨鬯枷氲囊龑?dǎo)和健康人格的培育，而恰恰在與“后進生”如何相處的情境中，他們的優(yōu)秀人格得到培養(yǎng)。故此，班級建設(shè)的意義不是僅在于當(dāng)下，它應(yīng)該深遠(yuǎn)地指向?qū)W生的整個生命過程。

（作者單位：云南省云縣第一完全中學(xué)）