【摘要】大學(xué)階段,由于其階段的特殊性,首先是大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了對知識的自我吸收和自我轉(zhuǎn)化能力,所以,在學(xué)習(xí)知識層面對教學(xué)的要求也更加多元化,多元化的教學(xué)要求也相應(yīng)的會要求多元化的評價體系。在大學(xué)英語的教學(xué)體系中,多元化評價體系具有非常重要的占比,這種多元化的占比是對大學(xué)英語多元化發(fā)展的促進。隨著素質(zhì)教育的推進,應(yīng)試教育的培養(yǎng)已經(jīng)遠遠無法滿足大學(xué)學(xué)生對于英語的需求,大學(xué)英語學(xué)習(xí)程度的要求也不僅僅是停留在對知識了解程度的維度,而是考驗學(xué)生是否能夠熟練掌握英語并實現(xiàn)英語的更好運用,從而更好的步入社會,以所學(xué)促所用。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);多元化評價體系;體系目標(biāo);個性化
引言:隨著新課改的不斷深入,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也在逐步由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育,素質(zhì)教育是大學(xué)生全面素養(yǎng)的提升,而這份全面素養(yǎng)的提升就代表著對學(xué)生多元化提升的要求。想要實現(xiàn)知識的多元化,首先要實現(xiàn)授課方式的多樣化以及多元化評價體系的運用。而這也預(yù)示著多元化評價體系正在逐步成為大學(xué)英語教育的目標(biāo),那么關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系探析與思考,筆者將通過以下方面做具體分析:
一、大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀分析
當(dāng)下大學(xué)英語教育的多元化評價體系正在逐步深入,但大學(xué)英語教學(xué)多元化評價體系的運用現(xiàn)狀卻不容樂觀,畢竟這個多元化評價體系是新鮮元素的加入,在創(chuàng)新過程中總免不了出現(xiàn)各種問題,比如:創(chuàng)新力不足、對素質(zhì)教育的重視程度不夠以及多元化評價體系的不完善等等方面,對學(xué)生的要求也還停留在應(yīng)試教育的要求層面等等。結(jié)合多元化評價體系出現(xiàn)的相關(guān)問題大致源自于兩個方面,一方面是教師創(chuàng)新力不足的問題,創(chuàng)新力不足的原因歸其根源,大多是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)存在一定差距,專業(yè)素養(yǎng)的不足導(dǎo)致多元化評價體系不夠完善,從而導(dǎo)致多元化評價體系效果不佳;另一方面則是對多元化評價體系形式化,無法充分與學(xué)生形成互動交流,導(dǎo)致多元化評價體系在運用過程中并不能較好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的偏移也會導(dǎo)致無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。
二、大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建方式
大學(xué)英語教學(xué)的多元化評價體系相對傳統(tǒng)教育方法而言,不再僅僅是教師單方面的輸出以及學(xué)生單方面的輸入,對知識面的要求也逐步趨于全面化。想要實現(xiàn)學(xué)生對大學(xué)英語知識的全面了解,就要清楚的知道大學(xué)英語的相關(guān)評價,根據(jù)評價內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育更傾向于對概念性知識的灌輸,而缺乏對素質(zhì)教育以及大學(xué)英語實際應(yīng)用的引導(dǎo)。所以,大學(xué)英語教學(xué)多元化評價體系的完善運用和改善迫在眉睫,具體構(gòu)建和運用方式如下:
(一)制定評價體系的目標(biāo),準(zhǔn)確對評價體系的定位
想要制定科學(xué)完善的多元化評價體系,首先要確定科學(xué)明確的評價目標(biāo),比如關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)知識面是否完善以及質(zhì)量是是否達標(biāo)的評價,但是學(xué)生作為評價主體,存在一定的差異化和個性化原因,所以在多元化評價體系的構(gòu)建時,各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際情況,應(yīng)當(dāng)充分考慮受眾群體的元素,可以針對不同主體對該目標(biāo)作出相關(guān)評價體系的構(gòu)建,從而實現(xiàn)評價體系的多元化,以及科學(xué)合理性。避免因為差異化原因造成評價體系目標(biāo)的誤差。只有多元化評價體系的設(shè)計才能更加準(zhǔn)確對評價體系做好標(biāo)準(zhǔn)定位,從而完成對大學(xué)英語教學(xué)科學(xué)合理的多元化評價[1]。
(二)建設(shè)多元化評價體系,對學(xué)生實現(xiàn)全范圍引領(lǐng)
大學(xué)英語教學(xué)中的多元化評價體系構(gòu)建不僅僅是是對學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的完善,最主要的是要堅持自身“以人為本”,服務(wù)于學(xué)生的自我定位。由于高校階段的特殊性,一方面是來自學(xué)業(yè)的壓力,可能對知識的接收密度過大,另一方面是來自馬上面臨就業(yè)的焦慮情緒,導(dǎo)致對知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)無力感。而針對高校階段學(xué)生的特殊情況,學(xué)校更應(yīng)當(dāng)建立多元化評價體系,增加對學(xué)生心理層面的引領(lǐng),不僅僅要做好自身傳授知識的職責(zé),更要為實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升做好相關(guān)引導(dǎo)和配合工作,從而讓高校學(xué)生能夠更加坦然、更加淡定的步入社會,結(jié)合這種全面素養(yǎng)提升的所學(xué),學(xué)以致用,實現(xiàn)自身的人生價值[2]。
(三)建設(shè)多元化評價體系,對學(xué)生實現(xiàn)個性化引領(lǐng)
結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生實際身心發(fā)展現(xiàn)狀,其實無論是哪個學(xué)習(xí)階段,都存在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的差距,而這種差距是拉開英語學(xué)習(xí)效果的很大誘因。針對以上情況,更應(yīng)當(dāng)建設(shè)大學(xué)英語多元化評價體系。多元化的評價體系不僅僅是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的一種評價,也不僅僅是對授課老師的評價,更應(yīng)當(dāng)融入自我評價來豐富多元化評價體系。自我評價最能做到對學(xué)生個性化原因?qū)е聠适Щ虿糠謫适W(xué)習(xí)興趣的問題發(fā)現(xiàn),不僅僅是學(xué)生的自我評價,也要適度融入教師的自我評價與互相評價,也可以是學(xué)生與教師之間的互評,增加互動性才能全面激發(fā)學(xué)生的參與度,從而實現(xiàn)對大學(xué)英語認知的改變[3]。
三、結(jié)束語
綜上所述,大學(xué)英語教學(xué)的多元評價體系可以是多維度的,結(jié)合當(dāng)下多元化評價體系構(gòu)建的現(xiàn)狀,實現(xiàn)多元化的提升,可以結(jié)合自評、互評等不同方式,從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
參考文獻:
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[2]丁麗紅新媒體環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元化評價體系的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017(12):20-21.
[3]陳凱華.高效英語語言教學(xué)多元化評價體系的構(gòu)建[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報,2016,23(2):102-106.
作者簡介:李子娟(1984.10-),性別:女,民族:漢,籍貫:內(nèi)蒙古,職稱:講師,學(xué)歷:本科,研究方向:英語學(xué)科教學(xué)。
(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 010000)