大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系探析與思考

【摘要】大學(xué)階段，由于其階段的特殊性，首先是大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了對知識的自我吸收和自我轉(zhuǎn)化能力，所以，在學(xué)習(xí)知識層面對教學(xué)的要求也更加多元化，多元化的教學(xué)要求也相應(yīng)的會要求多元化的評價體系。在大學(xué)英語的教學(xué)體系中，多元化評價體系具有非常重要的占比，這種多元化的占比是對大學(xué)英語多元化發(fā)展的促進。隨著素質(zhì)教育的推進，應(yīng)試教育的培養(yǎng)已經(jīng)遠遠無法滿足大學(xué)學(xué)生對于英語的需求，大學(xué)英語學(xué)習(xí)程度的要求也不僅僅是停留在對知識了解程度的維度，而是考驗學(xué)生是否能夠熟練掌握英語并實現(xiàn)英語的更好運用，從而更好的步入社會，以所學(xué)促所用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);多元化評價體系;體系目標(biāo);個性化

引言：隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也在逐步由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是大學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，而這份全面素養(yǎng)的提升就代表著對學(xué)生多元化提升的要求。想要實現(xiàn)知識的多元化，首先要實現(xiàn)授課方式的多樣化以及多元化評價體系的運用。而這也預(yù)示著多元化評價體系正在逐步成為大學(xué)英語教育的目標(biāo)，那么關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系探析與思考，筆者將通過以下方面做具體分析：

一、大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀分析

當(dāng)下大學(xué)英語教育的多元化評價體系正在逐步深入，但大學(xué)英語教學(xué)多元化評價體系的運用現(xiàn)狀卻不容樂觀，畢竟這個多元化評價體系是新鮮元素的加入，在創(chuàng)新過程中總免不了出現(xiàn)各種問題，比如：創(chuàng)新力不足、對素質(zhì)教育的重視程度不夠以及多元化評價體系的不完善等等方面，對學(xué)生的要求也還停留在應(yīng)試教育的要求層面等等。結(jié)合多元化評價體系出現(xiàn)的相關(guān)問題大致源自于兩個方面，一方面是教師創(chuàng)新力不足的問題，創(chuàng)新力不足的原因歸其根源，大多是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)存在一定差距，專業(yè)素養(yǎng)的不足導(dǎo)致多元化評價體系不夠完善，從而導(dǎo)致多元化評價體系效果不佳;另一方面則是對多元化評價體系形式化，無法充分與學(xué)生形成互動交流，導(dǎo)致多元化評價體系在運用過程中并不能較好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的偏移也會導(dǎo)致無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。

二、大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建方式

大學(xué)英語教學(xué)的多元化評價體系相對傳統(tǒng)教育方法而言，不再僅僅是教師單方面的輸出以及學(xué)生單方面的輸入，對知識面的要求也逐步趨于全面化。想要實現(xiàn)學(xué)生對大學(xué)英語知識的全面了解，就要清楚的知道大學(xué)英語的相關(guān)評價，根據(jù)評價內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育更傾向于對概念性知識的灌輸，而缺乏對素質(zhì)教育以及大學(xué)英語實際應(yīng)用的引導(dǎo)。所以，大學(xué)英語教學(xué)多元化評價體系的完善運用和改善迫在眉睫，具體構(gòu)建和運用方式如下：

（一）制定評價體系的目標(biāo)，準(zhǔn)確對評價體系的定位

想要制定科學(xué)完善的多元化評價體系，首先要確定科學(xué)明確的評價目標(biāo)，比如關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)知識面是否完善以及質(zhì)量是是否達標(biāo)的評價，但是學(xué)生作為評價主體，存在一定的差異化和個性化原因，所以在多元化評價體系的構(gòu)建時，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際情況，應(yīng)當(dāng)充分考慮受眾群體的元素，可以針對不同主體對該目標(biāo)作出相關(guān)評價體系的構(gòu)建，從而實現(xiàn)評價體系的多元化，以及科學(xué)合理性。避免因為差異化原因造成評價體系目標(biāo)的誤差。只有多元化評價體系的設(shè)計才能更加準(zhǔn)確對評價體系做好標(biāo)準(zhǔn)定位，從而完成對大學(xué)英語教學(xué)科學(xué)合理的多元化評價[1]。

（二）建設(shè)多元化評價體系，對學(xué)生實現(xiàn)全范圍引領(lǐng)

大學(xué)英語教學(xué)中的多元化評價體系構(gòu)建不僅僅是是對學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的完善，最主要的是要堅持自身“以人為本”，服務(wù)于學(xué)生的自我定位。由于高校階段的特殊性，一方面是來自學(xué)業(yè)的壓力，可能對知識的接收密度過大，另一方面是來自馬上面臨就業(yè)的焦慮情緒，導(dǎo)致對知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)無力感。而針對高校階段學(xué)生的特殊情況，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)建立多元化評價體系，增加對學(xué)生心理層面的引領(lǐng)，不僅僅要做好自身傳授知識的職責(zé)，更要為實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升做好相關(guān)引導(dǎo)和配合工作，從而讓高校學(xué)生能夠更加坦然、更加淡定的步入社會，結(jié)合這種全面素養(yǎng)提升的所學(xué)，學(xué)以致用，實現(xiàn)自身的人生價值[2]。

（三）建設(shè)多元化評價體系，對學(xué)生實現(xiàn)個性化引領(lǐng)

結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生實際身心發(fā)展現(xiàn)狀，其實無論是哪個學(xué)習(xí)階段，都存在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的差距，而這種差距是拉開英語學(xué)習(xí)效果的很大誘因。針對以上情況，更應(yīng)當(dāng)建設(shè)大學(xué)英語多元化評價體系。多元化的評價體系不僅僅是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的一種評價，也不僅僅是對授課老師的評價，更應(yīng)當(dāng)融入自我評價來豐富多元化評價體系。自我評價最能做到對學(xué)生個性化原因?qū)е聠适Щ虿糠謫适W(xué)習(xí)興趣的問題發(fā)現(xiàn)，不僅僅是學(xué)生的自我評價，也要適度融入教師的自我評價與互相評價，也可以是學(xué)生與教師之間的互評，增加互動性才能全面激發(fā)學(xué)生的參與度，從而實現(xiàn)對大學(xué)英語認知的改變[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)的多元評價體系可以是多維度的，結(jié)合當(dāng)下多元化評價體系構(gòu)建的現(xiàn)狀，實現(xiàn)多元化的提升，可以結(jié)合自評、互評等不同方式，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻：

[1]張軍，張東蘭.元認知、元語言意識、自我調(diào)控與外語教學(xué)[J].中國外語教育，2008（01）.

[2]丁麗紅新媒體環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元化評價體系的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（12）：20-21.

[3]陳凱華.高效英語語言教學(xué)多元化評價體系的構(gòu)建[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2016，23（2）：102-106.

作者簡介：李子娟（1984.10-），性別：女，民族：漢，籍貫：內(nèi)蒙古，職稱：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 010000）