小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養(yǎng)

段曉春

教師為了在課堂教學中取得良好的效果，設計好整個教學活動過程，并切實推動學生的成長與發(fā)展，需要明確自己的教學工作所需要實現的教學目標。教師在小學語文課程教學工作中需實現的教學目標是，在課堂上提高學生的閱讀能力，樹立正確的價值觀，從而提升學生的語言文字運用能力。其中，語言文字運用能力在小學語文教學中有著舉足輕重的地位。

語言文字運用能力，從字面上理解就是指學生運用語言文字的能力。在課堂上通過閱讀積累語言，不斷提高語文寫作水平，從而達到語言文字運用能力的提升，這樣學生才能在日常生活中靈活、準確地與人交流，在書面寫作中規(guī)范、優(yōu)雅地表達。語文作為一門工具性學科，只有學好語文學科，才能更好地學習其他課程，因此加強語言文字運用能力勢在必行。

小學階段是學生學習的起步階段，在這一起步階段，語言文字的應用是基礎。

結合生活體驗開展仿寫訓練，提升學生的語言文字運用能力。在語文習作課堂教學中，教師可以引導學生根據單元主題進行習作仿寫訓練。因為寫作本身就是一種基于文字理解的語言運用方式，所以充分地開展仿寫訓練可以更好地深化學生對語言的理解，并提升語言表達能力。

仿寫是小學生學習寫作的入門途徑之一，教師可在平常的教學中從模仿一句話過渡到一段話，從模仿一個段落過渡到整篇文章，把作者的寫作特點、用詞方法、表達思路作為引子，結合生活實際，嵌入學生自己的思想，在創(chuàng)新中迸發(fā)出寫作靈感的火花，從而激發(fā)學生寫作的興趣。在這一過程中，我們可以對習作的文章進行分類仿寫。比如記敘文、說明文、議論文各有特點，寫事圍繞中心，寫人抓住典型事例來表現人物性格特點，寫景抓住觀察順序，找準立足觀察點來體現景物特征。如果能在仿寫中熟練地掌握這些技法，并將其寫作技巧創(chuàng)造性地應用在自己的習作中，將使是寫作水平有一個大的飛躍，語言的積累與應用能力也會有一個質的提升。

在仿寫訓練中，低年級可以從簡單的詞句入手，比如可以仿寫ABB、AABB、ABAC結構形式的詞語，這也是詞語的一種積累方式。在仿寫句子的訓練中，教師可以給出重點詞語讓學生進行補充句子的練習，也可以根據修辭手法仿寫比喻句、擬人句、排比句等。隨著年級的增高，教師可以讓學生仿寫兒歌，根據句式的結構仿寫一個段落。比如，在教學《找春天》一文中，教師可以讓學生結合對春天的感受，對第四到第七自然段進行仿寫。觀察是仿寫的基礎，生活的體驗是習作的源泉。

以《習作：我的心愛之物》教學為例，在這一節(jié)課的教學中，教師要讓學生圍繞課程主題開展具體的知識分析和整合工作，以此推動學生整體知識學習水平的提升。教師可以讓學生結合自己要寫的物體，先有順序地觀察，描述物品的特點，從而加強學生對已學知識的掌握，提高學生的語言文字運用能力。

開展口頭表達訓練，增強學生的語言文字運用能力。在小學語文課堂教學實踐中，教師可以通過開展口頭表達訓練，提高學生的語言文字運用能力。學生通過口頭表達訓練，能夠在實際的學習中，切實有效地實現語言文字運用能力的發(fā)展。但是通過對目前的教學工作進行具體分析發(fā)現，有的小學語文教師在給學生落實這一方面工作的時候，還有不到位的地方。具體來說，有的小學語文教師在對學生進行口頭表達訓練的時候，主要是給學生固定的內容讓學生進行口頭表達，如用詞造句。用詞造句對于學生來說有一定的限制，過多地采用這一方法不利于學生學習意識和能力的發(fā)展。

以《口語交際：制定班級公約》為例，在這一節(jié)課的教學中，教師要讓學生發(fā)揮自己的口頭表達能力，建立班規(guī)的同時，加強口語交際練習。在這一教學過程中，教師在制定學習任務時，可以讓學生先說說自己想要的班級公約，最后綜合選擇最多人贊同的兩種方案，通過辯論會的形式互相討論，以此促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。

綜上所述，筆者通過多年的課堂教學實踐發(fā)現，仿寫訓練和口頭表達訓練可以有效地提高學生的語言文字運用能力，這要求教師明確語文課程的具體培養(yǎng)要求，重視這兩種訓練方式。

（作者單位系甘肅省平涼市崆峒區(qū)廣成學校）