小學數(shù)學課堂提問的應(yīng)用研究

李沛

摘要：伴隨著新課標改革的深化實施，教師需要重視對于學生的邏輯思維能力、解決問題的能力的培養(yǎng)。因此作為小學數(shù)學教師需要在日常的課堂教學中，積極研究課堂提問的教學策略，通過設(shè)計出豐富、高效的課堂教學問題，引導學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，激發(fā)學生在面對數(shù)學問題時候的數(shù)學思維，從而有效的促進學生數(shù)學成績的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合筆者在小學數(shù)學課堂中使用課堂提問的經(jīng)驗，進而總結(jié)與歸納出以下幾種高效的課堂提問的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;應(yīng)用研究;深度學習

數(shù)學課堂中的教學提問模式，一直都是教師促進學生數(shù)學思維能力的重要教學手段，也是推動學生達到教學目標有效的途徑。因此，作為小學數(shù)學教師需要在日常的數(shù)學教學當中，積極研究課堂教學的具體策略，同時結(jié)合教師對于學生學情的充分了解，就可以嘗試設(shè)計出科學、恰當?shù)恼n堂教學問題，進而有效的提升學生的在數(shù)學上的邏輯思維能力，并且教師通過教學問題建立起良好的教學溝通渠道，充分激發(fā)了學生數(shù)學學習的意愿。

一、提升課堂提問質(zhì)量

在課堂上實現(xiàn)師生互動的最常見方法是讓老師提出問題。通過老師的問題和學生的答案，老師知道學生從課程中學到了什么。一些老師在課堂上問很多問題，學生回答很多。交互作用似乎很好，但是效果可能并不理想。特別是在小學教學中，學生還很小，他們喜歡活潑，課堂老師問他們也愿意回答，有很多老師問1句話，他們回答了很多句子，那里的老師才剛剛增加興趣，他們有沸騰。如此頻繁的課堂提問，似乎非?；钴S，似乎碩果累累，實際上，只有老師才知道真正的效果。盡管在數(shù)學課上，學生的表達能力受老師的問題和答案的磨練，但是如果學生在課堂上提出太多的問題并回答太多的答案，那么學生安靜思考的時間就更少了。因此，課堂提問應(yīng)注意素質(zhì)的高低，而不是數(shù)量。

例如，教師在教授學生學習《分數(shù)的意義》的數(shù)學知識的時候，教師就需要重視學生之間的差異性，同時在認真研究了課本教材的內(nèi)容后，教師就可以根據(jù)不同的學生設(shè)計出具有針對性的教學問題，從而有效的提升課堂教學問題的質(zhì)量，讓教學問題更加使用于學生的基礎(chǔ)學情，更加的具有針對性。教師就可以利用這種課堂提問的方式，從而注重課堂教學問題的質(zhì)量，而不是簡單直接的提升教學問題的數(shù)量，改變以往題海戰(zhàn)術(shù)的教學模式，從而創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學效果。因此，教師在開展數(shù)學課堂教學的時候，應(yīng)當精心的研究教學內(nèi)容以及教學中的重難點，從而有效的提高教學問題質(zhì)量與有效性，通過經(jīng)典的教學問題，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生積極進行創(chuàng)新與求變。

二、明確課堂提問的指向性

根據(jù)小學新的數(shù)學課程標準，教師應(yīng)在上課前做好充分的準備，優(yōu)化課程設(shè)計，簡化上課過程，提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，教師需要注意課程設(shè)計和問題的定位。只有在課程設(shè)計中沒有遺漏的情況下，教師才能冷靜地處理課堂上的突發(fā)事件，并很好地完成分配的教學任務(wù)。 教師在教學過程中遇到的問題實際上是實現(xiàn)教學目標的策略。 教師應(yīng)明確學生的主要職務(wù)和與學生有關(guān)的問題，只有結(jié)合學生的實際問題才能幫助學生理解新的數(shù)學知識和技能，并提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，教師在教授學生學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》的數(shù)學內(nèi)容的時候，這一部分地數(shù)學知識是這一單元中的教學重點。教師在設(shè)計教學問題的時候，需要嚴格明確的問題的指向性，將涉及到分數(shù)基本性質(zhì)的具體教學內(nèi)容與教學目標有機的融入到一起，從而讓教學問題積極為教學目標所服務(wù)。如分數(shù)的基本性質(zhì)是通過商的不變規(guī)律演化而來，同時分數(shù)與除法有著非常密切的聯(lián)系，教師就可以結(jié)合這一部分的教學目標，設(shè)計指向性明確的教學問題，從而有效的引導學生理解分數(shù)的基本性質(zhì)，提升了在數(shù)學學習上的積極性。

三、提升課堂提問探究性

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，往往在采用的單調(diào)教學提問模式，同時師生之間缺乏有效的溝通和互動，這使學生容易對數(shù)學學習失去興趣，并難以培養(yǎng)學生在數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)。因此教師需要在日常的數(shù)學教學中，積極設(shè)計具有探究性地課提問，從而積極的調(diào)動學生的探究欲望，然后跟隨教師的問題積極的進行思考與探究，進而提升了學生的數(shù)學思維能力。

例如，教師在向?qū)W生教授《因數(shù)與倍數(shù)》的數(shù)學知識的時候，教師就需要在課前精心的研究因數(shù)與倍數(shù)中的教學難點與重點，從而設(shè)計出探究性的數(shù)學問題，進而激發(fā)學生的思考，引導學生積極的深入的研究與探索。如教師就可以結(jié)合質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，在結(jié)合學生之前學習過的長方形的周長與面積，設(shè)計具有強烈探究性的教學問題，利用這種探索性課課堂問題，激發(fā)學生產(chǎn)生旺盛的求知欲，從而讓學生面對數(shù)學問題能夠不斷挖掘和思考，進而啟發(fā)學生在探究問題中，可以積極的學習到創(chuàng)新性的數(shù)學思維，提升課堂教學的效率。

綜上所述，小學數(shù)學教師需要進行研究課堂提問需要技巧和策略，同時在數(shù)學課堂上根據(jù)實際情況及時優(yōu)化與改進。從而打造高效數(shù)學課堂提問手段，以至于形成一門科學、嚴謹?shù)慕虒W藝術(shù)。教師在課前進行備課的過程中，通過對教學的精心研究，不斷優(yōu)化課堂提問方法，從而讓其更有益于學生學習興趣的培養(yǎng)，為提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

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