小學班主任心理健康教育的實施路徑探究

郭瑰麗

摘要：小學是學生心身發(fā)展的關(guān)鍵階段，當今階段，小學生常常會發(fā)生一些心理健康層面的問題，因而教師應高度重視研究引起學生心理健康的關(guān)鍵要素，并由此來對學生開展心理健康教育及疏通，進而確保學生可以全方位健康地發(fā)展和發(fā)展。最先教師需從親子教育、學校德育及社會影響等層面，對影響學生心理健康的要素進行有效剖析，進而對學生的心理健康開展指導，次之，教師應與學生父母開展溝通交流，為學生構(gòu)建良好的家中發(fā)展氣氛，加強學生與父母中間的溝通交流和溝通交流。文中主要從以上好多個層面開展闡述，探尋影響小學生心理健康的要素及處理的防范措施。

關(guān)鍵詞：小學生;心理健康;教學方法;心理健康教育

小學階段，學生常常會在成長階段中，碰到有關(guān)心理狀態(tài)發(fā)展層面的問題。因而，教師應高度重視對學生的心理疏導，進而協(xié)助學生立即處理發(fā)展中的難點，進而推動學生的全方位發(fā)展與發(fā)展。下邊，筆者就與各位同仁一起討論影響小學生心理健康的一些要素與處理的防范措施，以求對小學教師心理疏導工作中的進行提供一定的參考性實際意義。

一、影響小學生心理健康的要素

（一）親子教育對學心理健康的影響

家中對小學生的教育方式，會影響到他們發(fā)展中心理特征與個人行為方法的產(chǎn)生。在當今教學大環(huán)境中，父母一般從學生的考試成績來判斷他們是不是出色，學生在這樣的條件化與嚴格要求下，反倒會發(fā)生很多心理狀態(tài)層面的壓力，造成很多負面影響，學生在父母嚴格的催促下開展學習與日常生活，通常會發(fā)生緊張焦慮的精神壓力，造成 學生十分勤奮地學習而考試成績并不理想化的叛逆情況。當學生的考試成績?nèi)晕创蜻M父母的理想化水準時，有一些父母還會繼續(xù)對學生開展嚴格的懲罰與責怪，造成 小學生對學習更為厭煩，對自身造成一種抑郁，不自信的欠佳心態(tài)。不難看出，父母有誤的教育方式會影響學生心理狀態(tài)的健康發(fā)展，因而父母不可以一味只看好小孩的學業(yè)成績，應時刻關(guān)注學生在學習中的心理狀態(tài)情況，并在他們有工作壓力的過程中開展立即疏通，協(xié)助學生根據(jù)自身調(diào)節(jié)來緩解壓力，這樣才可以能夠更好地協(xié)助學生在心理健康的過程中，快樂地學習文化知識。

（二）學校德育對學生心理健康的影響

小學是學生心理狀態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這里一時期中，教師是對學生發(fā)展的啟蒙者與引領(lǐng)者。因而，教師或?qū)W校對學生的教育方式，也會影響到學生的心理狀態(tài)發(fā)展。可是當今階段，學校德育也會造成學生的負面信息心理狀態(tài)，教師在教學階段中也存在一些不容忽視的問題。例如，一些教師沒有對德育教育的核心理念開展深層細讀，在課堂教學中只重視教授藝術(shù)生文化課的知識，而忽視了對學生心理狀態(tài)發(fā)展層面的關(guān)注。一些學校為了更好地提升總體錄取率，對學生的教育方式并不利他們的身體健康發(fā)展。學校為教師要求較高的班集體考試成績規(guī)范，造成 教師在課堂教學的過程中，迫不得已選用嚴格的的方法來看待學生的日常學習，這就為學生生產(chǎn)制造了無形中的精神壓力。還有一些教師為了更好地緊跟著學校制訂的課堂教學每日任務，在備課教案的過程中沒有準備工作的時間，進而放棄了對教學課堂方法的健全與自主創(chuàng)新，選用年久且沒什么創(chuàng)意的課堂教學教授方式，長久以往，學生對知識學習提不起來興趣，導致專注力不集中化，乃至厭煩課堂教學學習的情況發(fā)生。

二、處理小學生心理健康問題的有效方式及防范措施

（一）從學校的方面考慮，加強對學生心理健康的指導與教學

在中國應試教育的過程中，學校領(lǐng)導干部應一直堅持德育教育的基礎(chǔ)上見解，重視發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，進而推動學生的全方位身心健康發(fā)展。因而，學校在對校園內(nèi)開展基礎(chǔ)建設(shè)的過程中，不但應高度重視學業(yè)水平測試的督查，還應當積極主動正確引導教師為學生構(gòu)建比較寬松的學習氣氛，并立即對學生的心理狀態(tài)發(fā)展開展關(guān)心與疏通。

教師應為學生設(shè)定心理狀態(tài)教育課程，使學生在課上開展科學研究的心理學測試，進而加強教師對學生心理狀態(tài)發(fā)展的掌握與了解，教師根據(jù)檢測可以立即把握學生在發(fā)展中所遭遇的工作壓力，這樣一來，就可以為學生開展有效的疏通，協(xié)助學生根據(jù)多元化的方式來釋放出來心里的工作壓力、處理心里的負面情緒問題等，推動學生的心理健康與全方位發(fā)展。此外，教師能夠融合教學課堂內(nèi)容，來進行有利于學生全方位發(fā)展的社會實踐活動，根據(jù)多元化的課余活動，來協(xié)助學生釋放出來因課業(yè)產(chǎn)生的精神壓力。在進行課余社會實踐活動的過程中，教師應留意融合學生當今階段的心理狀態(tài)發(fā)展特性與個人行為特點，比如，根據(jù)帶領(lǐng)學生開展爬山的課余社會實踐活動，在學生爬山的過程中，不斷增加學生勇攀艱辛的信念，同時也能夠推動學生團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。

（二）從家庭的方面考慮，正確引導父母加強與學生中間的溝通交流

為學生構(gòu)建和睦的發(fā)展環(huán)境并與學生保持穩(wěn)定的親子溝通，有益于推動小學生的心理健康。 在學生的發(fā)展過程中，父母不可選用爭吵的方法開展教學，應盡可能用友誼、有效的方法來處理與學生中間造成的矛盾和分歧，進而為學生的發(fā)展造就良好的空間與環(huán)境。血神父母不但要高度重視照料他們的物質(zhì)條件，還應立即掌握學生的心里念頭，加強與學生中間的溝通交流與溝通交流，以推動學生的身體健康發(fā)展。

總而言之，要想處理小學生的心理健康問題，并并不是短期內(nèi)可以取得實效的事。最先解決影響學生心理健康的緣故開展剖析，并由此來制訂有效的處理防范措施，這樣才可以推動小學生心理健康教學工作中的持續(xù)發(fā)展與發(fā)展。

參考文獻：

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