高校美育課程的改革路徑探析

樊小敏 王傳琪

摘 要：近些年，我國高度重視美育教育，并將學(xué)校美育工作擺在突出位置。盡管高校美育課程建設(shè)取得了一定進展，但仍存在理論體系不成熟、課程設(shè)置不合理等問題。本文以促進美育課程發(fā)展的國際視角對比國內(nèi)外美育課程發(fā)展案例，以北京師范大學(xué)近兩年公共美育通識課程建構(gòu)及創(chuàng)新實踐案例為切入點具體分析高校美育課程改革的現(xiàn)實出路，旨在推動高校美育課程高質(zhì)量發(fā)展，打造全員美育、全程美育和全面美育的校園美育生態(tài)，挖掘與加強美育的時代功能和社會作用。

關(guān)鍵詞：高校美育課程 一課多品 云端美育

美育肩負著提升學(xué)生整體素養(yǎng)、塑造完美人格的重任。近年來，國家陸續(xù)出臺了多份美育相關(guān)政策文件，使美育在教育方針中的重要位置越發(fā)凸顯。特別是2019年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》和2020年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，更彰顯了美育在人才培養(yǎng)中的重要性。然而當(dāng)下學(xué)校美育仍存在許多問題和不足，尤其是在美育課程建設(shè)方面缺乏理論依據(jù)和行動指南。因此，高校對于美育課程的深化改革無論是從現(xiàn)實依據(jù)還是理論層面來說都迫在眉睫。

本文以國際美育課程為參照對比國內(nèi)美育課程案例，以北京師范大學(xué)近兩年公共美育通識課程建構(gòu)及創(chuàng)新實踐案例為切入點來具體分析美育課程改革的現(xiàn)實路徑。站在“十四五”規(guī)劃開局的新起點，筆者認為高校美育課程應(yīng)從加強創(chuàng)新性、落實保障性、彰顯綜合性、提升功能性等角度來開拓建設(shè)思路，彰顯美育在新文科建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，發(fā)揮美育對于國家人才培養(yǎng)和提升國民素養(yǎng)的重要作用。

一、高校美育課程的建構(gòu)背景

何為高校美育課程？

高校美育課程1996年6月13日在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中被正式寫進我國學(xué)校教育政策方針。同年，國家發(fā)布關(guān)于加強全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的相關(guān)文件，并要求各高校將藝術(shù)選修課納入人才培養(yǎng)計劃。在之后的三年時間里，全國多所高校開設(shè)了公共藝術(shù)課程。1999年8月，在全國普通高校藝術(shù)教育研討會上，來自多所高校的藝術(shù)教育專業(yè)教師代表針對清華大學(xué)“三個層次”（為大一學(xué)生開設(shè)“音樂基礎(chǔ)知識與欣賞”或“舞蹈藝術(shù)實踐”的限制性選修課、為各年級學(xué)生開設(shè)可供選擇的各種藝術(shù)門類的任意選修課、為特長生開設(shè)的音樂輔修課）與“三種類型”（理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課）公共藝術(shù)課程、南京大學(xué)增設(shè)的七門公共藝術(shù)課程、山東大學(xué)開設(shè)的全員藝術(shù)必修課、蘭州師范大學(xué)與福建師范大學(xué)開設(shè)的藝術(shù)輔修課程等課程教學(xué)實踐進行了深入研討和交流。隨著對國民整體素養(yǎng)提升需求的日益迫切，2000年教育部明確提出在人才培養(yǎng)中美育與德育具有同等重要的地位，高校“需要拓寬課程內(nèi)涵，著重提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)和審美素質(zhì)”[1]。教育部在2002年和2006年出臺的文件《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中強調(diào)高校必須開設(shè)公共藝術(shù)課程并提供參照，還對課程性質(zhì)、目標、設(shè)置、保障做出具體規(guī)定，首次提出學(xué)生畢業(yè)前需研修至少兩個學(xué)分的公共藝術(shù)課程的要求，規(guī)定高校公共藝術(shù)必修課需包括“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂鑒賞”“美術(shù)鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書法鑒賞”“戲曲鑒賞”等課程，且“211工程高?！毙柙诋?dāng)年開齊以上全部鑒賞課程。2015年，《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）中首次提出以“美育課程”代替“公共藝術(shù)課程”的表述，用于說明科學(xué)建構(gòu)以藝術(shù)為主、多學(xué)科融合發(fā)展的學(xué)校美育課程體系的重要性，強調(diào)美育課程的綜合性與實踐性。

二、高校美育課程改革的急迫性

近年來，高校美育建設(shè)在國家的高度重視與學(xué)校的積極配合中發(fā)展迅速且成果頗豐，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀案例。如清華大學(xué)藝術(shù)教育中心依托校內(nèi)外美育資源，在本科生人才培養(yǎng)方案中推行的“文化素質(zhì)教育核心課程”，打破學(xué)科界限，以美育通識教育促進學(xué)科交叉、文理滲透，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才。北京航空航天大學(xué)美育課程建設(shè)立足理工院校的辦學(xué)特色，除“至少研修兩個學(xué)分的公共藝術(shù)課程”之外，還開設(shè)了“圖形設(shè)計創(chuàng)意與制作”等公共美育課程，將藝術(shù)設(shè)計的思維方式與理工科學(xué)生的實際需求相結(jié)合并定期開展博雅美育系列講座，邀請名師入校，為全校學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)與審美觀念打下堅實的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)自2018年實行通識課程改革以來，在通識核心課程中設(shè)置“文化與審美詮釋”模塊，在創(chuàng)新設(shè)立的分布式課程中設(shè)置“文藝體育”系列課程。各高校都在深入開展特色美育課程建設(shè)，而且大部分高校都設(shè)置了專職機構(gòu)來管理高校公共美育事務(wù)。

1.高校美育課程面臨的問題

目前，多數(shù)高校美育課程的改革路徑都是在依照國家政策找出口。高校美育課程在普及過程中面臨著一些亟待解決的問題。首先，我國美育課程的理論研究尚不完善，缺少具有示范意義的“樣板”課程以供參考；其次，自上而下的“美育”概念，仍與藝術(shù)教育存在混淆，美育理念的科學(xué)建構(gòu)還不成熟；再次，部分高校開設(shè)的美育課程仍以鑒賞與理論課為主，學(xué)生參與的積極性不高且缺乏實踐機會；最后，大多數(shù)美育課程都還停留在單一的藝術(shù)教育層面，與新文科的建設(shè)要求以及培育具有綜合素養(yǎng)的國民要求不匹配。這些問題阻礙了學(xué)校美育課程的科學(xué)發(fā)展，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)子，也不利于高校更好地服務(wù)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

因此，在2019年至2020年，國家針對學(xué)校美育建設(shè)中的問題與不足出臺了一系列美育政策，進一步強調(diào)了在課程、教材、教學(xué)和教師等方面美育建設(shè)與改革的必要性與重要性。在新時代，我們必須找到高校美育課程的最佳發(fā)展路徑。

2.美育課程應(yīng)如何建設(shè)和深化

筆者認為，美育課程建設(shè)應(yīng)始終堅持將社會主義核心價值觀貫穿其中，融合“五育”內(nèi)容，覆蓋文、史、哲、理、工學(xué)等學(xué)科知識，并結(jié)合最新科教技術(shù)打破常規(guī)的課堂形式，營造全員美育、全程美育和全面美育的校園美育生態(tài)。同時，美育課程應(yīng)凸顯中華傳統(tǒng)美育中的德性修養(yǎng)與品格培育，強調(diào)美育人文化成之功能，重實踐、重反饋。高校應(yīng)認清并強化其實踐性、綜合性和功能性等。

美育在人才培養(yǎng)中具有獨特作用。著名教育家蔡元培主張“以美育代宗教”，認為美育可以“純?nèi)惶震B(yǎng)”人們的情感，提起人們的“創(chuàng)造精神”。確實，美育在促進人們?nèi)宋木窈涂茖W(xué)精神提升的同時更能培養(yǎng)他們的家國理想，進而提升國家文化軟實力。而從事高校美育的廣大教育工作者應(yīng)著力推動美育課程的建設(shè)改革，使美育“以美育人，以文化人”的社會功能真正得到發(fā)揮。

3.國際參照

美育作為一種重要的人才培養(yǎng)內(nèi)容在許多國家都得到了重視和肯定。一些國家的美育建設(shè)尤其是高校美育課程經(jīng)過上百年的發(fā)展已成體系，其中許多理論和方法很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

美國一直將美育看作一種終身教育，以促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為目的設(shè)計課程，強調(diào)美育對人形成批判性思維的重要性。以哈佛大學(xué)本科生通識教育模塊改革為例，改革前，其通識教育的公共藝術(shù)課程以“藝術(shù)”為課程核心，名為“文學(xué)藝術(shù)”，可選總課程數(shù)不超過45門。改革后的公共藝術(shù)課程拓展為“審美與闡釋的理解”，以“審美”為核心設(shè)置了“藝術(shù)批判性”“藝術(shù)鑒賞性”等課程，可選課程數(shù)目增至60門，并鼓勵學(xué)生積極參與課外實踐。

英國同樣重視高校公共藝術(shù)教育的普及，鼓勵美育課程的跨學(xué)科教學(xué)。如愛丁堡大學(xué)為所有學(xué)生（包括藝術(shù)類在內(nèi)）開設(shè)了藝術(shù)理論公共課，讓不同專業(yè)背景的學(xué)生可以在相同課題中收獲不同思路，提升綜合素養(yǎng)，使公共藝術(shù)教育更普及、實用。

日本高校開展的公共藝術(shù)教育則強調(diào)現(xiàn)代與傳統(tǒng)并存，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。“早稻田大學(xué)為全校學(xué)生開設(shè)包括藝術(shù)史在內(nèi)的公共藝術(shù)教育課程，更設(shè)立藝術(shù)與經(jīng)濟、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與哲學(xué)等組合的模塊式課程體系?！盵2]日本以傳統(tǒng)藝術(shù)與西洋藝術(shù)相結(jié)合為主要的課程內(nèi)容設(shè)計方向。這些國外高校公共藝術(shù)教育的代表性案例值得我們思考及借鑒。

三、美育課程的發(fā)展路徑

近年來，國內(nèi)高校越發(fā)重視學(xué)校美育工作，并在美育課程改革建設(shè)中取得了一些成績和經(jīng)驗。下面以北京師范大學(xué)美育課程改革為例，通過分析其中的重難點來一窺高校美育課程的發(fā)展路徑。

1.開拓“一課多品”的課程形式

傳統(tǒng)的高校美育課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上較為單一，通常只教授某一藝術(shù)門類，并且只開設(shè)一個學(xué)期，沒有形成系統(tǒng)性、可持續(xù)性的教學(xué)體系。同時，由于傳統(tǒng)藝術(shù)理論教學(xué)對于從未接觸過美育課程的學(xué)生來說難度較大，因此教師對于美育課程的深度和廣度難以把握，導(dǎo)致很多美育課程淪為簡單的“藝術(shù)讀書課”，更缺乏相應(yīng)的美育實踐。以至于學(xué)生對美育課程的態(tài)度是可有可無的，只是將其視為湊學(xué)分的公共課，即使是對藝術(shù)感興趣的學(xué)生也很難從中學(xué)到真正有用的知識。從2019年起，北京師范大學(xué)開始嘗試“一課多品”的教學(xué)改革，以學(xué)生的需求與發(fā)展為目標導(dǎo)向，打造“理論+體驗+評論”的立體化美育課程教學(xué)模式。這種美育課程的開發(fā)設(shè)計可以簡單概括為“三個打破”。

一是打破關(guān)系。以“走進藝術(shù)”為例，這是一門為本科生和研究生開設(shè)的融合多種藝術(shù)門類的鑒賞課。在以往的美育課程教學(xué)中，師生間大多是“老師介紹藝術(shù)，學(xué)生被動接受”的單向教學(xué)關(guān)系，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“走進藝術(shù)”盡可能地從興趣培養(yǎng)入手，將課程內(nèi)容設(shè)置為十二節(jié)課堂講授與專題討論以及四節(jié)課的實地觀摩、定期的文本作業(yè)和三節(jié)課的課堂評價，便于學(xué)生及時鞏固課程知識和教師隨時調(diào)整課堂內(nèi)容。這門課尤其強調(diào)學(xué)生的教學(xué)評價與反饋，通過問卷、訪談等形式了解他們對美育的共性和個性需求，為教學(xué)和課程的改進提供依據(jù)，形成師生雙向互動的良性循環(huán)。在滿意度問卷調(diào)查中，有學(xué)生反饋“這門課不僅讓我學(xué)會了欣賞電影、音樂、畫作的一些方法，還解答了我之前的許多疑惑，更重要的是拓寬了我的眼界”。

二是打破內(nèi)容。這門課程沒有停留在藝術(shù)鑒賞層面，而是在后續(xù)環(huán)節(jié)中加入了藝術(shù)評論課程內(nèi)容。在經(jīng)過最初的知識普及和鑒賞方法的教授后，課程將豐富的藝術(shù)案例、現(xiàn)場表演引進課堂。如在其中一節(jié)課“北京傳統(tǒng)曲藝音樂鑒賞”中，單弦表演藝術(shù)家趙玉明等名家為同學(xué)們帶來了別開生面的京韻大鼓演奏。近距離的聆聽和與表演者的互動，強化了同學(xué)們對傳統(tǒng)曲藝的認知。隨后，課程又陸續(xù)邀請了影視傳媒、音樂、舞蹈、美術(shù)與設(shè)計和書法等不同藝術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者開展“精彩一課”。不同門類藝術(shù)魅力的輪番展現(xiàn)，讓學(xué)生們對于“美”的了解更加深入。期末時，許多學(xué)生對于當(dāng)代藝術(shù)的走向有了較為清晰的認識，甚至能對一種或幾種藝術(shù)做深入淺出的評論，還有很多學(xué)生能夠提出跨學(xué)科的巧妙點子?？梢哉f，從書本學(xué)習(xí)到現(xiàn)場感受，從被動欣賞到主動評論，課程逐步增加難度，將專業(yè)技能與美育鑒賞融會貫通，同時向深度、廣度拓展，有效打破傳統(tǒng)美育課程形式單一、內(nèi)容淺顯的局限。

三是打破空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜合類學(xué)校普遍難以提供專業(yè)的公共美育教室，這嚴重影響了后續(xù)課程的開展。而“走進藝術(shù)”前期在學(xué)校階梯教室上課，后期則組織學(xué)生走出校門進行實地觀摩，曾帶學(xué)生在國家大劇院欣賞《瓦萊里·阿凡納西耶夫》鋼琴獨奏音樂會，在天橋藝術(shù)中心欣賞俄羅斯瓦赫坦戈夫劇院話劇《葉甫蓋尼·奧涅金》等。一位同學(xué)在觀看話劇后說：“舞臺上那種澎湃磅礴的戲劇表現(xiàn)張力，是書本或影像上難以感受到的，這就是舞臺藝術(shù)的生命力和魅力所在?！泵烙皇亲谡n桌前苦讀習(xí)得的技能，而是需要把心放飛，調(diào)動多種感觀去體悟種種不同的美好?！白哌M藝術(shù)”在課程理念上的改革有力地提高了大學(xué)生的審美能力和整體素養(yǎng)，應(yīng)該說是構(gòu)建新時代高校美育新模式的一次有效探索。

2.搭建全員美育的藝術(shù)實踐平臺

相對于普及性的美育課程教學(xué)來說，美育實踐活動常被定位為有較高藝術(shù)天賦的學(xué)生的“興趣班”。很多高校持有“鼓勵而不保障”的態(tài)度，忽略了實踐活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要性。一項校內(nèi)公共美育課程問卷調(diào)查顯示，在783名學(xué)生中有近70%的人認為美育課程應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，有421人認為美育課程應(yīng)更多地開展大型實踐活動如大學(xué)生電影節(jié)、大型演出等，有315人認為美育課程應(yīng)包含藝術(shù)工作坊等教師講授與學(xué)生展示緊密結(jié)合的教學(xué)手段，有105人認為美育課程應(yīng)以學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作為主。

據(jù)此，北京師范大學(xué)開設(shè)了“綜合藝術(shù)實踐”課程。首先，該課程覆蓋全校師生，不僅是非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”模塊課程，也是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的自由選修課，在一定程度上提升了學(xué)生美育學(xué)習(xí)的積極性。該課程中貫穿了學(xué)校多個大型活動，如“四有好老師”獎勵計劃頒獎典禮、北京大學(xué)生電影節(jié)、大型原創(chuàng)舞臺劇《往事歌謠》等，涉及全藝術(shù)學(xué)科。其次，該課程強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)。以大型原創(chuàng)音樂劇《往事歌謠》為例，該劇通過校內(nèi)招募、學(xué)生自主報名的形式讓學(xué)生參與整體創(chuàng)排。圍繞音樂劇的臺前幕后工作，該劇共設(shè)立了11個工作組，從演員組、制作組、舞臺監(jiān)督組到導(dǎo)演組等，幾乎涵蓋了所有常見的演出部門。這些全部由學(xué)生組織而成，教師只給予少量指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生的藝術(shù)思維與專業(yè)知識得到融合式發(fā)展和開拓式提升。如導(dǎo)演組從前期策劃到排練準備再到舞臺演出，要進行一系列協(xié)調(diào)工作，大量理工科學(xué)生的加入，以更加理性的思維方式為整部劇做了大量統(tǒng)籌規(guī)劃工作。又如演員組的學(xué)生不僅要有松弛有度的音樂表演，還要有真實形象的角色塑造。教育專業(yè)的同學(xué)在擔(dān)任演員時將教育心理學(xué)知識運用其中，塑造的人物形象讓很多老師和專業(yè)學(xué)生大為驚嘆。另外還有歷史學(xué)、人文社會科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生參與進來。作為非藝術(shù)生，他們在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實踐活動中原本很難接觸到這類演藝工作，因此特別珍惜這次的學(xué)習(xí)機會。此外，還有很多人集中在舞臺監(jiān)督組、制作組。在事后的采訪中，他們紛紛表示，參與音樂劇相關(guān)工作使他們收獲了非凡體驗，提高了溝通與統(tǒng)籌規(guī)劃能力，加強了對舞臺表演、音樂和戲劇等方面專業(yè)知識的了解。這部音樂劇是為新中國七十華誕獻禮而推出的主題教育活動之一。在參與創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們始終嚴于律己，在沉浸式美育實踐中堅定理想信念。本次活動成為一次成功的“美育+思政”的創(chuàng)新實踐活動。

3.探索云端課程建設(shè)

“在教育現(xiàn)代化的大背景下，云端教學(xué)將在新時代的教育發(fā)展中占據(jù)更重要的位置。”[3]云端美育是全民美育的必經(jīng)之路。經(jīng)過近十年的發(fā)展，國內(nèi)的慕課教育已取得可喜的成績，具有普及性強、“停課不停學(xué)”等獨特優(yōu)勢與價值。但當(dāng)下的慕課多是線下課堂的簡單復(fù)制版，不能最大程度地發(fā)揮云端教學(xué)的優(yōu)勢，存在知識點不夠全面、反饋不足和經(jīng)典示范課程缺乏等問題。

因此，北京師范大學(xué)近年來努力打造云端金課。疫情期間，北京師范大學(xué)“走進藝術(shù)”的線上微課經(jīng)“央視頻”及校園美育公眾號對外傳播并向社會推出“京師美育大講堂”線上課程品牌，以在線直播的方式讓本校師生和社會上的藝術(shù)愛好者能夠同步聽課。據(jù)統(tǒng)計，每場課程的收看人次均在萬人以上，人數(shù)最多時有兩萬人同時觀看，可以說是美育課程從校園走向社會的一次成功嘗試。

在云端美育課程的整體建設(shè)思路下，北京師范大學(xué)打造了國民美育素養(yǎng)提升系列慕課，累計開設(shè)了十九門美育慕課，線上學(xué)習(xí)人次超7萬。此系列線上課程可以說是全國第一個美育慕課群，是一套系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)、涵蓋多種藝術(shù)學(xué)科知識的課程體系。其中，“意在象中——中國古典詩詞鑒賞”“中國電影經(jīng)典影片鑒賞”“中國民族音樂作品鑒賞”“中國傳世名畫鑒賞”四門線上課程入選首批國家級一流本科課程，對國內(nèi)美育慕課課程建設(shè)起到了示范作用。在此基礎(chǔ)上，云端美育課也在橫向發(fā)展，計劃將來形成云端矩陣，將完整的系列慕課在智慧樹等平臺上線，截取精彩集錦通過“BNU美育”小程序等新媒體平臺向全社會展示，同時聯(lián)合學(xué)校的新媒體平臺、門戶網(wǎng)站活躍信息傳播，拓寬美育課程的輻射面。

四、對新時期高校課程改革的思考

北京師范大學(xué)美育課程雖取得了一些成績，但也存在不少問題。無論是對美育理論的梳理，還是對課程模式的創(chuàng)新、課程體系的設(shè)定，以及對學(xué)生考核和評價標準的確立，高校美育課程都還需要更多的研究和探索。綜合上述高校美育課程的建設(shè)思路以及國內(nèi)外美育課程改革優(yōu)秀案例的分析與探究，筆者認為應(yīng)從以下幾方面加強課程改革與建設(shè)：

1.加強創(chuàng)新性

美育應(yīng)建立全員美育、全程美育和全面美育的校園美育生態(tài)，努力突破課程圈層。課程核心應(yīng)立足育人途徑，夯實“課程教學(xué)+美育實踐+品牌活動+校園文化”四位一體模式，突破單一化、平面化的授課方式，增加沉浸式實踐環(huán)節(jié)，融合環(huán)境美育、校園美育和言行美育等美育圈層。

2.落實保障性

學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)分保障機制，將美育第二課堂學(xué)分納入學(xué)分認定系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)分制的“自主選擇”“效能刺激”“主體認定”等功能，從制度上保障美育課程的重要地位。

3.彰顯綜合性

美育課程應(yīng)秉持綜合性設(shè)計思路，從頂層設(shè)計打通各學(xué)科之間的壁壘，突破以往單一的教學(xué)模式，將高科技手段、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維以及各學(xué)科知識融會貫通。

4.提升功能性

美育課程設(shè)計需提高站位，不局限于審美教育，要強調(diào)美育對人格塑造的重要影響，注重將美育融入學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面。美育對個體發(fā)展的重要作用已得到越來越多國家的認可。從對社會公民的培養(yǎng)到對民族文化的延續(xù)，再到對國家文化軟實力建設(shè)的助推，高校美育課程的設(shè)計者都應(yīng)充分發(fā)掘美育課程的更多當(dāng)代價值和現(xiàn)實意義。中國是文化大國，高校美育建設(shè)者應(yīng)盡快擔(dān)當(dāng)起研究和創(chuàng)新新時代中國高校美育課程的大任，用中華美育精神、中國美育價值、中國美育經(jīng)驗向世界展示中國教育實力。讓我們拭目以待！

（樊小敏/北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院；王傳琪/北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院）

注釋與參考文獻：

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育工作經(jīng)驗交流會會議紀要》的通知[EB/OL].（2001-02-15）[2020-11-30].http：//www.moe. gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_794/moe_624/ tnull_8581.html.

[2]韓聃.日本高等藝術(shù)教育的特點經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：87-91.

[3]胡智鋒，樊小敏.藝術(shù)課堂打開線上新空間[J].樂器，2020（04）：92-93.

[4]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定[EB/OL].（1996-06-13）[2020-11-30]. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html.

[5]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高校藝術(shù)教育研討會紀要》的通知[EB/OL].（1999-11-30）[2020-11-30].http：//www.moe.gov.cn/s78/ A17/twys_left/moe_794/moe_624/tnull_8569. html.

[6]中華人民共和國教育部令第13號：《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》[EB/OL].（2002-07-25）[2020-12-01].http：//www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_left/ moe_794/moe_795/tnull_8515.html.

[7]全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案[EB/OL].（2006-09-30）[2020-11-30].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/ moe_624/200603/t20060308_80347.html.

[8]清華大學(xué).向美而行——清華大學(xué)研討“大學(xué)美育之路.[EB/OL].（2020-10-15）[2020-11-30].https：// news.tsinghua.edu.cn/info/1013/82594.htm.