情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究

羅應(yīng)芬

摘要：情景教學(xué)法作為一種經(jīng)典的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)被很廣泛的運(yùn)用到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，并且取得可非?？捎^的教學(xué)成果。然而根據(jù)近些年的研究表明，情景教學(xué)法在中學(xué)道德與法治課堂上的運(yùn)用及少。自從初中課本“思想品德”改為“道德與法治”以來，人們就更加注重對學(xué)生的道德與法制思想的培育。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中道德法制;教學(xué)實(shí)踐

在如今的教育環(huán)境中，各個(gè)領(lǐng)域都在不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，情景教學(xué)法在這個(gè)環(huán)境中占有非常重要的地位。現(xiàn)在的道德與法治課更加注重于培育學(xué)生們的實(shí)踐行為和價(jià)值觀念的形成，情景教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)該讓教師們注重以學(xué)生為主導(dǎo)，有效的培育學(xué)生崇尚道德與法治的觀念。而真正的道德與法治是無法脫離實(shí)際生活案例的，用情景教學(xué)法給學(xué)生營造法制氛圍，可以為學(xué)生提供更好的對體驗(yàn)情感、商討策略等態(tài)度及價(jià)值取向的培育環(huán)境，同時(shí)提高道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)效性，為道德與法治教師提供一定的情景教學(xué)參考。

1情景在初中道德與法治教學(xué)中存在的問題

1.1預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容能否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

預(yù)設(shè)情景教學(xué)內(nèi)容是情景教學(xué)的前提工作，而在現(xiàn)在的初中道德與法治情景教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情景預(yù)設(shè)內(nèi)容不當(dāng)，不能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在大多數(shù)的初中道德與法治情景預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容中，百分之六十的情景預(yù)設(shè)只能部分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，百分之三十的情景預(yù)設(shè)能夠基本體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而有極少部分的情景預(yù)設(shè)完全沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或者完全能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些數(shù)據(jù)都能夠表明在大多數(shù)的初中道德與法治的情景教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的情景教學(xué)內(nèi)容不能夠很好的達(dá)到想象的教學(xué)目標(biāo)。

1.2預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容能否體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

情景教學(xué)法是幫助體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，而在關(guān)于預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容能否體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中，僅有百分之五的學(xué)生認(rèn)為，預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容可以完全體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有百分之三十的學(xué)生認(rèn)為基本能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，百分之六十的認(rèn)為僅部分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，而還有百分之一的學(xué)生認(rèn)為完全不能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。所以這就造成了情景教學(xué)和教材脫節(jié)的現(xiàn)象，在情景教學(xué)當(dāng)中，空有情景，但是卻沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，或者與所要教的教材內(nèi)容沒有聯(lián)系，這樣的結(jié)果就是學(xué)生最終獲得的只是一些淺薄、雜亂的知識和理論，對于核心內(nèi)容和精神不能夠吸收理解，讓學(xué)生沉浸在情景教學(xué)的樂趣中，忽略核心知識，極大的影響了情景教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的成果。

1.3預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容是否對學(xué)生了解社會(huì)生活有幫助

初中道德與法治的教學(xué)的其中一個(gè)目的就是幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，而在“預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容是否對學(xué)生了解社會(huì)生活有幫助”的調(diào)查中，大約有百分之二十五的學(xué)生認(rèn)為預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生了解社會(huì)生活有很大，百分之七十的學(xué)生認(rèn)為預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容對學(xué)生了解社會(huì)生活有些幫助，大約百分之三的學(xué)生認(rèn)為預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容對于學(xué)生了解社會(huì)生活幫助不大，最后還有百分之二的學(xué)生認(rèn)為預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容對學(xué)生了解社會(huì)生活沒有幫助。這些調(diào)查表明，在初中道德與法治的情景教學(xué)中，一些教師能夠運(yùn)用適當(dāng)社會(huì)生活素材，但只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡略的抽象化處置，教學(xué)效果還有待提高。而有一些教師不能夠充分利用這些素材，預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容充滿戲劇性，不符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。另一些教師不能夠把社會(huì)生活素材和教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系，無法讓道德與法治課堂成為學(xué)生了解法治熱點(diǎn)的地方，無法幫助學(xué)生了解社會(huì)生活。

1.4預(yù)設(shè)情景內(nèi)容的細(xì)節(jié)是否需要完善

預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容有時(shí)候無法達(dá)到完全完成教學(xué)內(nèi)容，所以在一些細(xì)節(jié)上就需要完善。根據(jù)“預(yù)設(shè)內(nèi)容的細(xì)節(jié)完善”的調(diào)查中，大約有百分之八十四的學(xué)生認(rèn)為選擇以現(xiàn)有的教材內(nèi)容作為完善預(yù)設(shè)情景內(nèi)容細(xì)節(jié)的參考依據(jù)，百分之五十八的學(xué)生認(rèn)為選擇社會(huì)熱點(diǎn)信息作為完善預(yù)設(shè)情景內(nèi)容細(xì)節(jié)的參考依據(jù)，百分之就是的學(xué)生認(rèn)為選擇以自身的親身經(jīng)歷作為完善預(yù)設(shè)情景內(nèi)容細(xì)節(jié)的參考依據(jù)，百分之四十二的學(xué)生認(rèn)為選擇影視作品中的情景作為完善預(yù)設(shè)情景內(nèi)容細(xì)節(jié)的參考依據(jù)，百分之十一的學(xué)生認(rèn)為選擇周圍的人和事作為完善預(yù)設(shè)情景內(nèi)容細(xì)節(jié)的參考依據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在完善預(yù)設(shè)的情景教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)時(shí)會(huì)選擇根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容和親身經(jīng)歷作為參考依據(jù)，這樣雖然能夠讓預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容基本達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，但是在實(shí)際的實(shí)施時(shí)，這樣的情景教學(xué)會(huì)缺乏新穎性，無法真正的激發(fā)學(xué)生們的情景體驗(yàn)感，從而不能夠?qū)W生更深入的去理解教材內(nèi)容。

1.5情景教學(xué)的理念比較殘缺

情景教學(xué)法在初中的道德與法治的教學(xué)中存在著各種各樣的問題，然而最根本的問題還是教師的情景教學(xué)理念比較殘缺，而教師是情景教學(xué)的引導(dǎo)者，如果教學(xué)理念不夠清晰，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中去，那么情景教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中就起不到良好的效果。一些教師的情景教學(xué)理念仍然是陳舊與老套，不去接觸和研究比較新穎的情景教學(xué)法理念;一些教師雖然采用了一些比較新穎的情景教學(xué)法理念，但是卻沒有搞清楚情景教學(xué)法與初中道德與法治之間的本質(zhì)聯(lián)系;一些教師雖然注意到了本質(zhì)聯(lián)系，但是卻不能把情景教學(xué)良好的運(yùn)用到教材中去。

2情景教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐方法

2.1明確了解情景的內(nèi)容

在進(jìn)行對情景教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)，一定要先明確情景的內(nèi)容，只有明確了情景的內(nèi)容，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生融入到情景中去，提高預(yù)設(shè)的情景教學(xué)內(nèi)容的效果。

（1）可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行情景的預(yù)設(shè)，任何預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容都要以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，初中道德與法治的教學(xué)老師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制定一套個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，再以此教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景內(nèi)容的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生更好更快的了解教學(xué)目標(biāo)，提高情景教學(xué)效果。

（2）可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的預(yù)設(shè)，為了避免出現(xiàn)情景內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)的情況，在進(jìn)行情景內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)，一定要圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，引入一些與教材內(nèi)容相符合的社會(huì)生活素材，一方面幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)的核心內(nèi)容，另一方面保證教學(xué)內(nèi)容的完全傳授。

（3）可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行情景的預(yù)設(shè)，情景教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠融入到情景當(dāng)中去，更好的去理解所要學(xué)習(xí)的知識，所以學(xué)生是情景教學(xué)的主體，根據(jù)能激起學(xué)生積極性的情景內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生更容易去融入到情境中去，即迎合學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對知識進(jìn)行了深刻的理解。

2.2建立情景主題

在明確了預(yù)設(shè)的情景內(nèi)容下的基礎(chǔ)上再建立情景主題，而所建立的情景主題都要以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，要涵蓋所要講述的所有知識難點(diǎn)，再適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥鐣?huì)生活例子，協(xié)助學(xué)生更好的去了解教材內(nèi)容，了解社會(huì)生活。

（1）運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行演示。在情景教學(xué)中，遇到一些比較抽象的問題或者觀點(diǎn)，老師可以用相干的實(shí)物進(jìn)行演示，把抽象的問題和觀點(diǎn)用這種方式直接的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親身經(jīng)歷的感覺，協(xié)助學(xué)生更好的去了解難懂的理論和觀念。

（2）用音樂進(jìn)行渲染。在情景教學(xué)中，在進(jìn)行情景演示的時(shí)候，可以播放一些適合情景內(nèi)容的相關(guān)音樂，渲染課堂的情景氛圍，讓學(xué)生的代入感進(jìn)一步加深，營造出身臨其境的感覺，集中學(xué)生的注意力。而音樂的選取都應(yīng)該選擇一些積極的或者學(xué)生喜愛的音樂。

（3）用游戲進(jìn)行體驗(yàn)?？梢园阉枋龅那榫皟?nèi)容以游戲的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生參與到游戲中去，在相互競爭中進(jìn)行合作商討，在失敗中汲取失敗的經(jīng)驗(yàn)，研究獲勝的方法，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力，協(xié)助學(xué)生建立穩(wěn)固的自信心以及團(tuán)結(jié)心，在體驗(yàn)中完后對知識的了解和把握。

結(jié)束語：在對初中的道德與法治進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)，情景內(nèi)容符合教學(xué)的內(nèi)容，保持新穎的情景教學(xué)理念，在明確情景內(nèi)容的前提下進(jìn)行情景內(nèi)容的預(yù)設(shè)。只有把情景教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，才能體現(xiàn)出這個(gè)教學(xué)方法的實(shí)用性和高效性。

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