與學困生做朋友

盧遠珍

摘要：現(xiàn)階段，人們思想意識水平不斷提升，對教育重視程度不可同日而語，在初中教育過程中，數(shù)學是其中十分重要的學科，具有基礎奠基作用，在初中學生素質教學過程中，數(shù)學學科可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力，這一能力培養(yǎng)也是學生數(shù)學學習過程中的重點。在實際教學過程中，數(shù)學學習出現(xiàn)學困生，主要原因是教師在教學時不重視學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)，導致學困生問題遲遲難以解決。本文通過對初中數(shù)學學困生轉化策略進行分析，結合學困生形成的原因，提出轉化措施，促進初中數(shù)學教學工作順利開展。

關鍵詞：初中;數(shù)學;學困生;轉化策略

初中階段的學習是學生整體發(fā)展的重要時期，具有關鍵性作用，在初中數(shù)學教學過程中，存在一定難度，大多數(shù)學生在學習過程中會面臨一定困難，嚴重打擊學生的學習自信心，一些學生出現(xiàn)自暴自棄的情況，這種情況對學生發(fā)展或者是之后數(shù)學知識學習存在較大制約影響。在初中數(shù)學學困生轉化過程中，需要研究策略實際意義，提高學困生數(shù)學學習有效性，降低數(shù)學學習難度。初中數(shù)學與生活實際聯(lián)系比較密切，學生在進入社會后需要適應社會生活初中數(shù)學學習對學生未來的發(fā)展具有重要作用，因此解決數(shù)學學困生問題顯示意義顯著。

一、學困生形成原因分析

（一）教師團體教學過程中存在一定弊端

現(xiàn)階段，我國教育行業(yè)的要求與教育普及化方面的影響，教育領域中師資力量不夠充足，一些初中針對教育的要求也在降低，出現(xiàn)師資力量參差不齊的情況。部分素質較低的初中數(shù)學教師在實際教學過程中，使用與現(xiàn)階段數(shù)學教育不符合的教育手段以及技巧，造成初中教學課堂的實際教學效果較差，學生針對教師講解的知識點難以有效吸收和理解，教師本身經(jīng)驗以及能力存在制約性，不能與學生進行有效的溝通和解決[1]。

（二）學生方面問題影響

初中階段的學生處于青春期階段，學生存在比較嚴重的逆反心理，與教師之間的溝通較少，學生學習以及生活上出現(xiàn)難以解決的問題，通常會采取敷衍的態(tài)度。長時間發(fā)展，學生的學習以及生活中存在比較多的問題，逐漸積累，對學生的心理以及生理健康造成比較嚴重的負擔，在這一過程中，教師沒有及時調解學生的心理情況，會由于這一階段的問題造成學生數(shù)學基礎知識以及相應的思路方法出現(xiàn)缺失情況，學生的數(shù)學成績不斷降低，數(shù)學學習興趣降低。

（三）家庭教育環(huán)境因素影響

學生學習的重要環(huán)境是家庭，在學生成長過程中，家庭中的教育觀念以及教育方式對學生的成長發(fā)揮十分重要的作用，家庭教育也會對學生的認知能力以及全面發(fā)展造成相應影響。家長在這一過程中需要重視學生的教育問題，針對初中生這一階段特有的青春期問題，家長需要與學生進行有效溝通?；谛睦韺用?，與學生平等對話，家長是學生最好的教師，在學生成績出現(xiàn)問題時，家長一貫的指責會加劇學生的厭學情緒，起到相反的效果[2]。

二、學困生轉化策略分析

（一）重視學生的心理疏導

學困生轉化過程中，重視心理疏導的作用，對學生問題解決具有重要意義，學生可以在心理上進行轉變，初中數(shù)學教學過程中，教師需要重視學生的心理變化，及時掌握學困生的心理問題，在這一基礎上，采取有效措施解決。在學困生心理疏導過程中，保證學困生可以主動向教師自訴，教師可以與學生在獨立封閉的空間內，學生的自尊心不會受到傷害，這種環(huán)境學生更容易吐露自己的心聲。教師可以利用心理測試方式，探究影響學困生數(shù)學學習困難的因素，積極尋求解決方式，以此轉化學困生[3]。

（二）凸顯學生的主體地位

在初中階段的學生，年齡相對來說較小，但是已經(jīng)具備自己的思想，追求個性化發(fā)展，教師需要注重學生的個性化發(fā)展特點，開展適當?shù)那楦薪逃?，加強師生之間的情感溝通。一般情況下，學困生針對數(shù)學學習始終存在恐懼心理，課堂上難以集中精力認真聽講，不能主動參與到數(shù)學學習過程中，還有部分學困生已經(jīng)直接放棄數(shù)學學習，學習狀態(tài)一直處于被動。新課改不斷推進，教學理念倡導以學生為主體，教師需要充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生主動參與到數(shù)學知識學習過程中，教師在這一過程中也需要轉變以往傳統(tǒng)化的教學方式，主動關心學生，引導學生參與到數(shù)學教學中，增加教師與學生之間的黏性，引導學生喜歡上教師和數(shù)學，幫助學困生有效轉化。

（三）引導學生樹立良好的學習習慣

大多數(shù)學困生在數(shù)學學習過程中處于被動狀態(tài)，這部分學困生數(shù)學公式的學習需要死記硬背，在實際應用中不能變通，只能生硬的套用公式，不能有效運用數(shù)學知識，在學困生遇到數(shù)學問題時，一般不會自行思考如何解決問題，直接放棄解答?；谶@一情況，在教學過程中，教師積極發(fā)揮引導作用，發(fā)掘學生適合自己的學習方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。同時教師需要重視數(shù)學問題解決過程中使用啟發(fā)式教學方式，引導學生自主學習，有效提升數(shù)學學困生的轉化效率[4]。例如在講解“相交線與平行線”知識過程中，教師可以將平行線的講解作為主要教學目標，將抽象的數(shù)學知識不斷具體化，過程中可以借助工具表現(xiàn)抽象理論，在上課之前，教師可以準備條形物體，可以是木棒，演示平行的價值和意義，這種方式可以引導學生通過不同的方式了解數(shù)學知識，在日常生活中養(yǎng)成正確的數(shù)學學習習慣。

總結：

初中數(shù)學學困生轉化可以提高學生的數(shù)學學習效果，數(shù)學教學質量也可以提升，幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉課堂教學模式的初中數(shù)學學困生轉化策略[J].現(xiàn)代教育，2016（6）：57-58，共2頁.

[2]葉秋妹.農(nóng)村初中數(shù)學學困生轉化策略的研究[J].數(shù)學大世界：小學三四年級輔導版，2020，000（002）：P.70-70.

[3]杜湘慧.初中數(shù)學學困生轉化策略探究[J].考試周刊，2017，000（098）：101-102.

[4]張思慧，張小吉.基于多元智能理論的中學數(shù)學學困生轉化策略研究[J].中學數(shù)學研究：華南師范大學版，2015，34（16）：45-48.