社區(qū)與家校有效互動(dòng)對(duì)邊境民族地區(qū)初中學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略研究

陳鳳

摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變革，在當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)各界對(duì)于人才培養(yǎng)提出了新的要求和目標(biāo)。為了減小不同區(qū)域的教育差距，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和提升，保證所有學(xué)生都能夠接受平等的教育。社會(huì)針對(duì)邊境民族地區(qū)孩子的教育問(wèn)題一定要高度重視，針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題發(fā)揮社會(huì)各界的力量和作用，帶來(lái)積極的影響?；诖?，本文針對(duì)社區(qū)與家校有效互動(dòng)對(duì)邊境民族地區(qū)初中學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：社區(qū)與家校;有效互動(dòng);邊境民族地區(qū);初中學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言：對(duì)于邊境民族地區(qū)孩子的教育問(wèn)題，要發(fā)揮社會(huì)各界的積極影響，包括學(xué)校、社區(qū)、家庭、政府等多方面，政府一般需要起到統(tǒng)籌管理的作用，貫徹落實(shí)相關(guān)的教育方針，并且指導(dǎo)教師的行為。除此之外，一般情況下對(duì)于孩子的教育都是學(xué)校和教師負(fù)責(zé)的比較多，家校合作也是一個(gè)常見(jiàn)的途徑，但是社區(qū)與家庭之間的互動(dòng)卻經(jīng)常被忽視。為此本文針對(duì)邊境民族地區(qū)初中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究，主要是考慮社區(qū)和家庭以及學(xué)校之間的有效互動(dòng)，通過(guò)這種方式來(lái)改善學(xué)困生的一些教學(xué)方法。

一、社區(qū)與家校有效互動(dòng)對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要意義

首先，通過(guò)社區(qū)與家校的有效互動(dòng)能夠給邊境民族地區(qū)初中學(xué)困生提供新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和方法，學(xué)生可以在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行一些實(shí)地的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且通過(guò)社區(qū)與家校的有效互動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)、老師和孩子之間加強(qiáng)了解，在一些社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)、老師之間的距離，深化父母、老師對(duì)于孩子的了解，這樣可以針對(duì)孩子的需求來(lái)進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，這樣才能夠找到問(wèn)題去針對(duì)性地解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

其次，通過(guò)社區(qū)與家校的有效互動(dòng)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)更加積極健康的氛圍下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為此一定要在社區(qū)與家庭、學(xué)校之間建立一道橋梁，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加廣闊的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，挖掘自己的能力，感受到自己存在的價(jià)值。這樣學(xué)生能夠在其他一些方面樹(shù)立自信心，當(dāng)學(xué)生擁有了自信之后，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些熱情，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

二、社區(qū)與家校有效互動(dòng)對(duì)于學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教育思想

針對(duì)邊境民族地區(qū)初中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，社區(qū)和家庭、學(xué)校之間有效互動(dòng)的形成必須要建立在正確觀念的基礎(chǔ)上，社區(qū)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、老師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要性和迫切性，要重視孩子的教育問(wèn)題，針對(duì)學(xué)困生決不能放棄，要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)探索出新的途徑，給學(xué)困生提供改變和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。部分家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子放棄，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不好就趁早打工”，因此邊境民族地區(qū)初中生輟學(xué)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，為了改變這種情況，社區(qū)和家庭都必須要從改變觀念，學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念做起，糾正自己錯(cuò)誤的教育觀念，一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供保障，堅(jiān)決不放棄每一個(gè)學(xué)困生，遇到問(wèn)題要配合學(xué)校教育，積極解決問(wèn)題，而不是逃避。

（二）在社區(qū)內(nèi)成立家長(zhǎng)學(xué)校

針對(duì)邊境民族地區(qū)初中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，社區(qū)和家庭之間的有效互動(dòng)可以通過(guò)在社區(qū)內(nèi)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)學(xué)校是普通學(xué)校教育派生出來(lái)的、向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)與方法的一種松散式教育組織，其目標(biāo)是形成學(xué)校、家庭的教育合力。目前很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式并不是十分正確，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)與孩子的溝通都存在問(wèn)題，家長(zhǎng)一看到孩子成績(jī)不好可能情緒就無(wú)法控制，對(duì)孩子采取嚴(yán)厲的責(zé)罵甚至毆打的行為，這不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，而且還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)困生的逆反心理。為此要以社區(qū)為載體，通過(guò)成立家長(zhǎng)學(xué)校的方式讓家長(zhǎng)也能夠接受一定的教育，學(xué)習(xí)一些家庭教育的方式以及與孩子相處的方法，形成良好的家庭氛圍，這樣對(duì)于學(xué)困生的心態(tài)轉(zhuǎn)化能夠產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的提升提供保障。

（三）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

都知道對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要注重其個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性特征，其實(shí)在社區(qū)、家庭和學(xué)校的有效互動(dòng)中，針對(duì)其中一些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)困生的表現(xiàn)，教師也應(yīng)該以分層評(píng)價(jià)為原則來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)。社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)于孩子的表現(xiàn)要允許其具有微小的差異性。針對(duì)學(xué)困生參與程度、參與態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)也要因人而異，不能一概而論，而是要通過(guò)其之前的初始狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生是否通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，只要學(xué)生有所進(jìn)步，那么在評(píng)價(jià)中就應(yīng)該體現(xiàn)。學(xué)困生需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣也能不斷激發(fā)其主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的積極性，推進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，想要推進(jìn)邊境民族地區(qū)初中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，社會(huì)各方面都應(yīng)該發(fā)揮自己的價(jià)值和作用，社區(qū)和家校之間要通過(guò)有效互動(dòng)來(lái)為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一份保障，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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