基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)案例

楊文媛

一、新《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)向

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問(wèn)題，新《課標(biāo)》提出了“由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”?！爸赶?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。”

二、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以人教版高中英語(yǔ)必修二第二單元The Olympic Games的Reading部分—課文An Interview為案例來(lái)探究核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教材分析

課文通過(guò)一個(gè)虛擬采訪的形式介紹了古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同及奧運(yùn)會(huì)的一些基本情況，隨著這些問(wèn)題的展開，學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解就會(huì)越來(lái)越全面。文章通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言情境，把有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的話題知識(shí)用生動(dòng)有趣的對(duì)話形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感受，更有效地刺激學(xué)生去體會(huì)和了解奧運(yùn)會(huì)。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

1.有利因素分析

（1）奧運(yùn)會(huì)是學(xué)生比較熟悉的話題，學(xué)生們或多或少都有一些了解;

（2）該班學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能讀懂大部分文章;

（3）Warming up課時(shí)中也拓展了一些奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)。

2.不利因素分析

（1）學(xué)生對(duì)文章的理解僅能停留在能翻譯，不能深入挖掘文字背后的信息，欠缺提取信息，分析整合信息的閱讀技能;

（2）學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對(duì)于高中知識(shí)的難度和強(qiáng)度還處于適應(yīng)和過(guò)度階段，授課中應(yīng)注意初高中知識(shí)銜接，在安排任務(wù)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?

（3）在教學(xué)實(shí)踐中，要努力突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)的要求，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)快速瀏覽課文，完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀并獲取有效信息以及推斷和整合信息的能力;

2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加深入系統(tǒng)地理解課文，清楚古奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的不同之處與相似點(diǎn);

3.通過(guò)復(fù)述課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生將零碎的知識(shí)信息進(jìn)行整理和升華，在對(duì)奧運(yùn)會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，去體會(huì)并使用本文涉及的一些相關(guān)詞匯表達(dá);

4.通過(guò)為自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)創(chuàng)作海報(bào)并撰寫簡(jiǎn)介，讓學(xué)生能以一個(gè)具體情境為依托，運(yùn)用本話題的重要詞匯表達(dá)，同時(shí)在讀后進(jìn)行辯證思考并創(chuàng)新性地輸出語(yǔ)言。

（四）教師教法分析

（1）突破重點(diǎn)的手段：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究和合作交流為主要方式，以“古奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的不同點(diǎn)與相似點(diǎn)”為基本探究?jī)?nèi)容，以任務(wù)型閱讀為手段，讓學(xué)生自主探究課文，制作出思維導(dǎo)圖，再以復(fù)述的形式重新回顧課文，將關(guān)鍵信息整合——揉碎——再整合，不斷深入。最后，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)自己發(fā)起的活動(dòng)為練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，激發(fā)他們的興趣，并能及時(shí)的輸出目標(biāo)語(yǔ)言。

（2）突破難點(diǎn)的方法：利用課文是采訪對(duì)話特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Pausanius提的問(wèn)題，分析“In what ways does the passage compare the modern Olympics with the ancient one？”，一步一步啟發(fā)學(xué)生理清文章主線，學(xué)生便可以順著線索制作思維導(dǎo)圖。

（五）學(xué)生學(xué)法分析

使用“SQ3R”的閱讀策略，即：“瀏覽——提問(wèn)——閱讀——回顧—復(fù)述”。采取個(gè)人探究、小組合作、集體解惑、制作思維導(dǎo)圖、制作海報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生以任務(wù)為依托，通過(guò)預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、推理、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，去獲取、整理、提煉、升華知識(shí)信息。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索文字背后的文化，形成文化理解，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（六）教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課分為兩個(gè)階段完成。

第一階段——“課前預(yù)習(xí)”：

Task 1. Get to know some key words and phrases in the passage.

1. what you call=what is called _____________

2. how often ___________

3._________________每四年

4. two sets of…_______________

5. on a regular basis_______________

6. reach the agreed standard__________________

7. be admitted as…_______________________

8. together with…______________________

9.__________________全世界

10. compete against…____________________

11. to the east of…_____________________

設(shè)計(jì)意圖：面對(duì)的學(xué)生畢竟是邊疆地區(qū)的高一學(xué)生，他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，必要的詞匯輸入，有利于掃除障礙，幫助學(xué)生更好地理解文章、完成閱讀任務(wù)，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)也能跟上老師的節(jié)奏。

第二階段——“課內(nèi)展示、探究及產(chǎn)出”

Step 1. Introduce the title of the text，“An Interview”. Raise two questions for students. Q1：Who are involved in the interview？ Q2： What is the interview about？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生很容易就能找出采訪中所涉及的人物，也能夠看出采訪話題是關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的。此時(shí)，老師繼續(xù)追問(wèn)有關(guān)文章中提及的人物的具體信息，就能更有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是來(lái)自古代和現(xiàn)代的兩個(gè)人在談?wù)搳W運(yùn)會(huì)，這有助于學(xué)生先從整體上認(rèn)識(shí)文章主旨。

Step 2. Check the main idea students got of the passage.

Step 3. Find out “In what ways is the modern Olympics compared with the ancient one？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Pausanius提的問(wèn)題，分析出“In what ways does the passage compare the modern Olympics with the ancient one？”

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能更加清晰地把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，有效地整合細(xì)節(jié)信息。同時(shí)也在閱讀策略上指導(dǎo)學(xué)生如何抓住文章主線。

三、教學(xué)案例成效與小結(jié)

本節(jié)課的整個(gè)設(shè)計(jì)都是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。希望通過(guò)布置閱讀任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，歸納主旨大意，獲取、推斷和整合信息的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，梳理文化知識(shí)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在分析比較古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的不同之處與相似點(diǎn)的過(guò)程中，讓學(xué)生去理解文字背后的文化內(nèi)涵，提升他們的文化意識(shí)。通過(guò)復(fù)述課文，學(xué)生不但能對(duì)奧運(yùn)會(huì)形成一個(gè)整體的認(rèn)知。同時(shí)，可以去體會(huì)和揣摩相關(guān)詞匯表達(dá)的運(yùn)用，從而提高他們的語(yǔ)言能力。最后，學(xué)生創(chuàng)新地創(chuàng)作海報(bào)并撰寫簡(jiǎn)介，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，并活學(xué)活用所學(xué)的詞匯表達(dá)，旨在培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提高他們的語(yǔ)言能力。當(dāng)然，由于很多東西都是在嘗試，具體的實(shí)施工程中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如：在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求面面俱到，把四大核心素養(yǎng)都一一體現(xiàn)出來(lái)，但是在實(shí)際操作中，在有限的課時(shí)里很難做到面面俱到。如果只關(guān)注環(huán)節(jié)完整，落實(shí)就跟不上，那本次教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑只是走馬觀花，尤其是“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力”只能是一句空話。所以，可以說(shuō)，現(xiàn)在做到的只是教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，真正要如何落實(shí)，如何把“核心素養(yǎng)”這個(gè)美好的愿景落到實(shí)處仍需要不斷地探索、反思和總結(jié)。