淺析微課下的高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)

胡傳芳

摘要：隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍。微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。名著閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，拓展知識(shí)視野的重要途徑，而且是學(xué)生獲得知識(shí)積累，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平的重要源泉。將微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生名著閱讀的有效性。本文從高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中微課的運(yùn)用策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文;名著閱讀

一、微課的概念及優(yōu)勢(shì)

微課是以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為載體的新型教學(xué)模式，通常是針對(duì)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種可視化的學(xué)習(xí)方式。微課有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有非常鮮明的優(yōu)勢(shì)。微課通常教學(xué)時(shí)間短，容量小，主題突出，內(nèi)容具體，能夠滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，而且能讓老師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)探究。

二、名著閱讀教學(xué)的意義

名著閱讀是高中階段閱讀教學(xué)不可或缺的重要組成部分。學(xué)生能在名著閱讀中靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)。通過(guò)文學(xué)名著閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史事件、某一歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r擁有更加深入的了解，增加文化底蘊(yùn)[1]。同時(shí)，名著閱讀教學(xué)能讓學(xué)生接觸更多經(jīng)典文學(xué)作品，打開(kāi)文學(xué)世界的大門，使學(xué)生獲得更加豐富的思想影響，學(xué)會(huì)更加全面、深入地看待問(wèn)題。名著閱讀教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要契機(jī)。學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中，會(huì)激起自身的情感意識(shí)，獲得深厚的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文名著閱讀中微課的運(yùn)用策略

（一）借助微課激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展名著閱讀導(dǎo)讀。微課教學(xué)形式生動(dòng)活潑，直觀立體，能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激[2]，快速集中學(xué)生的課堂注意力，讓他們?nèi)计饘?duì)名著的濃厚閱讀興趣。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高一下學(xué)期必讀名著中的維克多·雨果的《巴黎圣母院》一書(shū)前，老師可以準(zhǔn)備微課課件，利用微視頻來(lái)為學(xué)生生動(dòng)地講述這本名著的創(chuàng)作背景及故事梗概，使學(xué)生對(duì)這本名著產(chǎn)生初步的了解，為閱讀這本經(jīng)典名著做好鋪墊。接著，老師可為學(xué)生播放《巴黎圣母院》舞臺(tái)劇的視頻片段。生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情節(jié)、復(fù)雜的人物關(guān)系將成功激起學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣將從舞臺(tái)劇延伸至這一著名文學(xué)作品。他們就將在興趣和求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極、主動(dòng)地展開(kāi)名著閱讀。

（二）借助微課提高名著導(dǎo)讀課堂效率中外文學(xué)名著是人類歷史長(zhǎng)河中的文化瑰寶，也是學(xué)生了解中外文學(xué)知識(shí)的重要渠道。在名著閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀是非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生名著閱讀效率和質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀依賴于老師的語(yǔ)言描述，且由于名著通常字?jǐn)?shù)多，閱讀周期長(zhǎng)，導(dǎo)讀方法耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，很難使學(xué)生持續(xù)保持名著閱讀興趣，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生常常無(wú)法順利完成名著閱讀，名著閱讀效率受到了影響。微課具有短小精悍的鮮明優(yōu)勢(shì)。將微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，將名著知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)借助微課來(lái)解析，不僅能使名著閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，而且能降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生在直觀的視頻講解中快速獲取對(duì)名著作品的初步認(rèn)識(shí)，感受到名著閱讀的樂(lè)趣，提高高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。比如，在對(duì)巴金的《家》的閱讀教學(xué)中，老師可以利用微課以詩(shī)歌《家》作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入巴金的《家》，使學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌激起自身的情感意識(shí)，通過(guò)對(duì)比詩(shī)的溫情和巴金《家》的冷酷，對(duì)名著《家》產(chǎn)生閱讀興趣。同時(shí)，老師利用微課來(lái)為學(xué)生介紹鑒賞小說(shuō)的方法，有利于他們自覺(jué)閱讀名著。老師也可以借助微課為學(xué)生梳理《家》的創(chuàng)作背景、人物形象、故事情節(jié)，使學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的人物刻畫(huà)技巧和寫(xiě)作手法，通過(guò)故事中的人物、事件、情節(jié)來(lái)了解20世紀(jì)20年代中國(guó)年輕人的處境，認(rèn)識(shí)到青春的美好，熱愛(ài)青春，做自己的主人，更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。這部經(jīng)典文學(xué)作品不僅代表了一個(gè)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，而且是當(dāng)時(shí)許多青年的自傳，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，獲得語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作技巧，得到文學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）利用微課使名著閱讀更加個(gè)性化俗話說(shuō)，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。雖然是同一部文學(xué)作品，但由于閱讀方法、閱讀角度的不同，學(xué)生在閱讀中獲得的收獲會(huì)存在明顯差異，對(duì)書(shū)中人物、情節(jié)的喜好、見(jiàn)解都不盡相同。老師可以利用微課的靈活性和個(gè)性創(chuàng)作的特點(diǎn)來(lái)使學(xué)生的名著閱讀更加富有個(gè)性。比如，在《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)中，老師可以借助微課為學(xué)生展示多年來(lái)有關(guān)紅學(xué)的爭(zhēng)論，使學(xué)生在閱讀中自己去探索和尋求答案，增加學(xué)生名著閱讀的體驗(yàn)和趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極動(dòng)腦思考，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提高學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的有效性。在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生的名著閱讀過(guò)程更加個(gè)性化。他們將對(duì)《紅樓夢(mèng)》展開(kāi)深層次閱讀和探究，大大提高名著閱讀的質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，微課憑借短小精悍、生動(dòng)直觀的鮮明特點(diǎn)，在名著閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它能使名著閱讀教學(xué)形式更新穎，內(nèi)容更豐富，也更加富有生機(jī)和活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，驅(qū)使學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地完成名著閱讀，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀效率得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊希子.高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)探究[D].中央民族大學(xué)，2019.

[2]李嶠.高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（3）：51.