初中信息技術與地理學科的整合實踐

孫瑜

摘要：新課程理念下，初中各個學科的教學工作開展都面臨著新的挑戰(zhàn)，比如隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會科技的進步，多媒體逐步走進中小學的課堂中，如何采用多媒體技術為學生創(chuàng)造更加高效的課堂，就成為了教師需要重點探索的問題。本文將圍繞初中信息技術與地理學科的整合教學實踐展開探討，提出有效的整合教學策略。

關鍵詞：初中信息技術;地理學科;整合教學

前言：

信息技術在日常課堂教學中的融合已經(jīng)是時代的大趨勢，在教學工作開展過程當中，教師可以嘗試把信息技術與地理學科的教學融合起來，創(chuàng)造高效率和趣味性兼具的課堂，營造良好的學習氛圍，幫助學生吸收文化課知識。

一、利用信息技術直觀性，展示地理抽象內(nèi)容

初中階段之前學生并沒有系統(tǒng)學習過地理知識，因此在教學工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多地理內(nèi)容對初中學生而言具有一定的抽象性。比如在理解不同的氣候類型，是很多學生在沒有學習過這部分知識的情況下，會認為全世界的氣候類型都是一樣的，不存在任何差異。為了豐富學生的認知，教師只能夠不斷的講解不同地區(qū)的氣候特點讓學生理解世界上不同的地區(qū)存在多種多樣的后，比如我國的北方地區(qū)氣候就比較干旱，而南方地區(qū)相對來說降水就更多。為了保證教學的效果，教師可以利用信息技術的直觀性，為學生演示這些抽象的地理內(nèi)容，提高課堂教學的有效性。

例如：在教學“地中海氣候”這種氣候類型的時候，教師會發(fā)現(xiàn)學生對“熱帶季風氣候”、“溫帶季風氣候”這一類字面意思表達比較清楚的氣候類型，掌握程度較好，但是在學習地中海氣候的時候，卻經(jīng)常受到這個名字的困擾，不理解地中海氣候到底是怎樣的氣候類型。講解到“冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥”這種非典型的氣候特點時，學生也普遍感到迷惑，不理解世界上為什么會有這樣的氣候類型，為了掃清學生的學習障礙，教師可以利用信息技術在課堂上為學生演示地中海氣候形成的原因。比如教師可以利用建模工具，先在課堂上為學生演示地中海周邊的氣溫和氣壓變化，綜合地中海周邊的濕潤水汽以及周邊的洋流，學生就不難理解為什么在地中海沿岸地區(qū)會出現(xiàn)比較典型的地中海氣候。初步理解了地中海氣候特點以及其成因之后，教師還可以利用信息技術為學生展示地中海周邊冬季和夏季的不同圖片，讓學生直觀感受當?shù)氐娘L土人情，加深對這種氣候類型的印象。利用信息技術為學生直觀演示抽象的地理知識，有利于在短時間內(nèi)將一個比較復雜的問題解釋清楚，對于初中階段的學生而言，這樣的教學方法是非常有效的，有助于綜合培養(yǎng)地理思維。

二、用信息技術海量內(nèi)容，豐富地理課堂知識

初中階段學生重點學習的地理知識難度較低，教師在教學大部分內(nèi)容的時候，只需要花費較少的時間，就可以讓學生理解很多知識。因此，為了有效提高課堂教學的質(zhì)量，教師可以利用信息技術搜索互聯(lián)網(wǎng)上的海量地理知識，為學生補充課堂內(nèi)容，深度挖掘教材知識，加深課堂教學的知識豐富程度。

例如：在教學“中國的農(nóng)業(yè)分區(qū)”這一部分內(nèi)容的時候，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生由于常年生活在城市地區(qū)對農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容相當不了解，甚至有很多學生認為現(xiàn)在的農(nóng)民伯伯依然是用牛耕地，過著面朝黃土背朝天的生活，這種思想觀念顯然和現(xiàn)實情況相差甚遠。在這種背景下，為了保證課堂教學的有效性，教師就可以利用信息技術在互聯(lián)網(wǎng)上搜索大量的農(nóng)田照片，讓學生直觀感受我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的當代現(xiàn)狀。除此之外，教師還可以，利用信息技術在互聯(lián)網(wǎng)上搜索農(nóng)民伯伯種地的視頻，將我國不同的農(nóng)業(yè)分區(qū)土壤特點以及其種植的主要農(nóng)作物列舉出來，讓學生通過觀看這些內(nèi)容更新對農(nóng)業(yè)種植的印象。當然，為了應對日常考試，教師也可以在課堂上設置一些趣味提問內(nèi)容，比如在多媒體上投放一些地理問題，讓學生通過操作多媒體進行回答，這樣教師就不需要對學生的答案進行判斷，多媒體可以自動公布答案，讓學生自主反思。在做題的過程中，全班學生可以一同思考得出答案，在教師的有效引導下，整體的學習效率會得到很大提升，不僅豐富了地理課堂上的知識維度，而且提高了課堂的教學質(zhì)量。

三、利用信息技術便利性，優(yōu)化地理課堂互動

傳統(tǒng)的地理教學工作開展過程當中教師為了檢驗學生對地理知識的理解情況，通常會請學生起來背誦大段落的地理教材文本內(nèi)容，如果學生能夠順利背下來，就說明學生已經(jīng)掌握了這部分知識。但是在信息技術走入中小學課堂之后，這樣的檢查方法已經(jīng)落后，在多媒體的幫助下，教師可以積極利用信息技術的便利性，優(yōu)化課堂的互動模式，采用更加先進的方法檢驗學生對地理知識的理解情況。

例如：在教學“等高線”這部分內(nèi)容的時候，按照傳統(tǒng)的教學方法，為了檢驗學生對等高線相關知識的理解情況，教師可能會邀請學生起來背誦和等高線判讀有關的文本段落。然而，對于等高線判讀這種重視實踐的地理內(nèi)容來說，讓學生利用多媒體演示自己是如何判讀等高線的可能會取得更好的教學效果。在此背景下，教師可以在檢驗學生對等高線知識，掌握情況的時候，先在多媒體上呈現(xiàn)一張大地圖，然后讓學生參照等高線，在地圖上標出確切的位置，利用多媒體的畫筆工具，學生可以比較簡便地完成作答。而教師在檢查學生的作答情況，以及為學生講解相關知識的時候，也可以直接利用多媒體上的畫筆工具進行草圖演示，對初中階段的學生而言，這樣的教學方法更有利于檢驗學生的知識掌握情況，提高教師與學生之間的有效互動。除此之外，在和學生進行課堂互動的時候，教師還可以，利用多媒體將所有需要提問的問題投放在PPT上，讓學生根據(jù)課件中的內(nèi)容進行背誦和掌握，這樣的學習方法更加直觀簡便，有利于綜合提升學生的學習效率。

總結(jié)：

新課程理念要求在課堂教學中融入信息技術，也就是各學科的課堂教學要與信息技術課程進行有效的整合。將信息技術與學科教學積極融合起來，有助于提高課堂的教學效率，幫助學生更加直觀的感受，抽象的文化課知識，尤其是在地理學科的教學中，利用信息技術可以快速完成抽象地理知識的教學，幫助學生建立學習興趣。

參考文獻：

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