淺談利用小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)語文課堂教學(xué)

邵東亞

摘要：隨著新課程改革的推行，小學(xué)語文課堂小組合作教學(xué)模式備受關(guān)注。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化語文教學(xué)成果，提升學(xué)生的自主思考與溝通能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;策略

采用小組合作的方式進行語文教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，達到更好的教學(xué)效果。這主要是因為在采用這種教學(xué)模式進行教學(xué)的過程中，能夠通過小組合作來營造更加活躍與生動的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間通過合作達成共贏。雖然用小組合作教學(xué)模式來進行教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，但是盲目運用還是會讓教學(xué)效果大打折扣，因此教師在運用這種教學(xué)模式時還是要講究一定的分組方式與運用方式。

一、幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識

首先，要更好的在小學(xué)語文的課堂上進行合作學(xué)習(xí)模式的滲透，首先需要激發(fā)學(xué)生的自主意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，許多教師都不注重對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生長期處于教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動的開展，對于如何進行合作學(xué)習(xí)，進行合作學(xué)習(xí)有什么意義等概念依然模糊不清。因此，教師首先應(yīng)該保證學(xué)生真正在內(nèi)心中認(rèn)可合作學(xué)習(xí)，形成一種合作學(xué)習(xí)的自主意識，才能更好的貫徹自主學(xué)習(xí)模式。

比如，教師在進行《將相和》這篇課文的講解時，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸過文言文的學(xué)習(xí)模式，那么教師就可以嘗試將更多的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以將這篇課文的學(xué)習(xí)分成幾個不同的任務(wù)，例如全文翻譯、重點詞的運用、文章脈絡(luò)以及表達的情感等，并且將這些不同的任務(wù)布置到每一個小組中，讓學(xué)生能夠在小組長的引導(dǎo)下，對這些問題進行針對性的解決。比如，教師可以提問學(xué)生：“將和相分別是誰，兩個人之間發(fā)生過哪些經(jīng)歷，最終是怎樣和好的？”對這些問題進行探究的過程中，學(xué)生能夠更好的鍛煉自身的自主意識，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會感受到個人在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用，也能夠更好的感受合作學(xué)習(xí)的積極作用，從而促進學(xué)生自主意識的萌發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、發(fā)揮教師輔助作用

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是也要注重教師的輔助作用的發(fā)揮。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生往往并不具備太強的獨立開展自主學(xué)習(xí)的能力，如果教師一味的放任學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，最后往往會起到相反的效果，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，又造成課堂時間的浪費，使得教師的教學(xué)過程趨于低效。所以，教師在教學(xué)的過程中也需要注重發(fā)揮自身的作用，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的過程進行積極引導(dǎo)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，教師在進行《落花生》這篇課文的教學(xué)時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生準(zhǔn)備一份合作學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生在合作的過程中更具規(guī)范性，避免課堂時間的浪費。而且，在對課文的有關(guān)問題進行探究的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的發(fā)言機會。比如，教師可以讓學(xué)生通讀全文以后，回答“落花生這個標(biāo)題的含義”等問題。而且，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生在小組中進行成果分享，并不直接讓學(xué)生對全班同學(xué)講解自身的理解，而是先對著小組成員進行分享，降低學(xué)生的心理壓力。隨后，在小組分享以后，教師可以讓每一個小組都選擇一個講的較好的學(xué)生在班級中進行成果展示，這個過程能夠極大程度的增強學(xué)生的信心，從而讓學(xué)生更好的進行課堂問題的回答。在學(xué)生小組分享答案的過程中，教師也要進行“巡查”，指導(dǎo)學(xué)生。最后，整堂課應(yīng)該在教師的總結(jié)下結(jié)束，由教師來引導(dǎo)學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個完整的體系。這樣，整個教學(xué)過程都在教師的引導(dǎo)下進行，能夠很好的保證教學(xué)過程的有效性，促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、加強學(xué)生間的互動交流

在合作學(xué)習(xí)的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進行彼此之間的交流和溝通。對于很多學(xué)生來說，在小組中進行積極交流是一件困難的事情，尤其是很多學(xué)生在小學(xué)階段都相對內(nèi)向，這也就要求教師對學(xué)生的小組表現(xiàn)進行更多的關(guān)注，適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，與激勵學(xué)生課堂回答問題的策略不同，讓學(xué)生更多的進行與其他學(xué)生的溝通交流，教師必然需要讓學(xué)生意識到小組合作對的積極意義，讓學(xué)生明白集體的力量大于個人的道理。

在日常的教學(xué)過程中，教師必然會在班級中發(fā)現(xiàn)一些不喜歡與其他人進行交流的學(xué)生，自然也會發(fā)現(xiàn)很多樂于參與到集體合作中的學(xué)生。這個時候，教師在教學(xué)的時候就可以進行一次對比試驗。比如，教師在進行《圓明園的毀滅》這一篇課文的教學(xué)時，就可以讓班級中學(xué)習(xí)較差的幾個學(xué)生組成一個小組，然后與一個學(xué)習(xí)很好的學(xué)生進行一場課堂上的PK。當(dāng)然，在課堂開始的時候，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好幾個問題，讓學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，同時對這些問題進行思考，讓其他學(xué)生來對雙方的回答情況進行評價。比如，教師可以準(zhǔn)備這樣幾個問題：“圓明園的舉世聞名表現(xiàn)在哪里？”、“有哪些體現(xiàn)侵略者粗暴的詞語？”、“文章的結(jié)構(gòu)將大部分筆墨用來描寫圓明園的輝煌，是否合理，為什么？”在對這些問題進行思考的時候，學(xué)生既對整篇課文有了基本的了解，而且在雙方的成果展示的時候，教師也能很好的讓其他學(xué)生明白在集體中進行交流的重要作用，以促進學(xué)生更好的進行合作學(xué)習(xí)。而且，在學(xué)生進行討論的時候，教師也應(yīng)該在班級中進行巡視，觀察每一個小組中的學(xué)生的參與情況，及時指出那些不參與集體交流學(xué)生的問題，引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用意義，但是在應(yīng)用的過程中還存在一定問題，為了更好地保證應(yīng)用效果，教師必須對應(yīng)用方式進行改進。首先，教師需要優(yōu)化學(xué)生分組方式;其次，教師要對應(yīng)用形式進行拓展與豐富;最后，教師還應(yīng)該注意小組合作教學(xué)中合適任務(wù)的設(shè)定與問題的提出。

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河南省濮陽市范縣第一小學(xué) 457500